淺談信息化教學設計的模式

[摘 要] 介紹了信息化教學模式的分類，針對不同的教學模式，詳細闡述了各自的特點，同時分析了三種不同信息化教學模式在實踐中的應用，最后進行了總結，對現代信息化教學實踐具有一定的指導意義。

[關 鍵 詞] 信息化教學；設計模式；實踐思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0086-01

當今科學技術飛速發展，使得人類的智力勞動越發受重視。信息技術的變革改變了人們的工作、學習與生活方式。教育是極具典型的智能活動，也正在受到信息技術發展帶來的巨大影響，教學資源的形式以及內容的多樣化、教學空間的拓展、傳統教學模式的改變等，均帶來了一場悄無聲息的變化。作為其中發展的一個重要環節，信息教學模式的變革日新月異。信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于信息技術的教學模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關方法和教學策略的教學模型。本文詳細闡述了信息化教學模式的分類，并分析了我國教育現狀下的三種教學模式的特點，同時結合實踐思考進行了總結，可在實踐教學中進行參考。

一、信息化教學模式的分類

目前，國內外有很多教學模式產生，較為常見的有：基于項目的學習、基于問題的學習、基于案例的學習、計算機支持講授、基于資源的學習、探究學習、個性化學習、操作與練習、虛擬學伴、協同實驗室、情境化學習、協作學習、認知工具、虛擬學社等。隨著教育信息化的不斷深入和發展，新的信息化教學模式將會不斷涌現，構成更加豐富有效的教育模式群。針對我國目前的教育現狀，將信息化教學模式分為以下三類：授導型信息化教學；探究型信息化教學；自主型信息化教學。

二、三種信息化教學模式的特點

授導型信息化教學按傳統教學模式的過程進行，與之又有差別，傳統教學模式，學生處于被動狀態，以教師為主體。而授導型教學模式中，教師的主體地位有所下降，仍以講授為主，不單純進行灌輸式教學，更加注重對學生的引導。整個教學過程中，不斷引導學生發現問題，獨立思考，最終解決問題。這種模式，教師的引導最為重要，沒有好的引導，學生的思想會成為“脫韁的馬”，比如課堂討論，從問題的制定到結束，必須有教師很好的控制。

探究型信息化教學模式強調以學生為中心，采用小組討論的方式來學習相關的知識，通過信息技術的資源和這種交互的優勢，培養學生協作學習的能力，培養學生發現問題，解決問題的能力，不僅提升學生的內在素質，還提升學生的外在技能。學生可以自主控制和管理自己的學習。教師則是學生學習的組織者、輔導者和監督者，主要任務是構建學生自主學習的環境并制定適當的教學策略。該模式強調評價的多樣性和非量化性，主要采用過程性評價，此外兼顧學生間的互評以及學生自評。典型的有WebQuest教學模式、基于案例的學習、基于問題的學習、基于資源的學習等。

自主型信息化教學模式要求學生學習前自主確定學習目標，制訂學習計劃，做具體學習的準備，包括自我監控、反饋、調節、檢查、總結、評價、補救等過程。學生是學習的主人，教師則是簡單的引導者，學生有問題可以找教師詢問。常見的自主型教學模式主要有任務驅動型、基于項目的學習、基于問題的設計等。

三、實踐中的思考

具體的教學模式在實際應用中的選擇因人而異，只有適合的才是最好的。授導型信息化教學模式，適合記憶、理解類知識的學習，教學效率較高。探究型信息化教學模式，旨在培養學生的高級思維能力、問題解決能力以及創造能力，教學耗時較長。自主型信息化教學模式，有助于提高學生的學習能力，能夠更好地因材施教，同時對學生自主能力的要求較高，通常不適合年齡較小的學生。

教學模式都是經過許多人的實踐，由專家或者專業人士總結出來的，只代表大多數人的教學經驗和過程，并不代表所有人的。所以即使選定了一個教學模式，也不一定完全按照既定的步驟實施，在實踐教學中，可以根據自身的特點，選擇合適的信息化教學手段，在探索中不斷前進，逐漸提高自身的教學水平。本文提供的三種教學模式，結合其相應特點及實踐反思，可以指導我們的實際教學。

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