公安院校“中國近現代史綱要”案例教學法的運用探析

[摘 要] 近年來，案例教學法在公安院校思政課教學改革中逐漸受到重視。實踐證明，運用案例教學法，對于作為思政課主干課程之一的“中國近現代史綱要”課，能收到良好的教學效果。主要論述公安院校“中國近現代史綱要”課程開展案例教學法的意義、如何開展以及需要注意的問題等。

[關 鍵 詞] 公安院校；中國近現代史綱要；案例教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0036-01

《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，思政課的教學方法要努力貼近學生實際，提倡案例教學等方法，孟建柱同志也提出“公安教育要加強案例教學”。所以要與時俱進，探索新方式和新途徑，認清案例教學法在公安教育中的重要作用。“中國近現代史綱要”作為實施高校思政課的四門主干課程之一，特別是在公安院校開設，受到黨和政府的高度重視。“中國近現代史綱要”緊密結合歷史教育和思想政治教育，通過對重大歷史進程、事件和人物的分析，提高學生運用馬克思主義的世界觀和方法論評價歷史問題、辨別歷史是非、把握歷史規律的能力。實踐證明，在公安院校“中國近現代史綱要”課程教學中，運用案例教學法，能收到良好的教學效果。

一、公安院校“中國近現代史綱要”課程開展案例教學法的意義

公安院校是培養預備警官的搖籃，作為一名預備警官，其職業要求他們忠誠、為民、公正、廉潔。“中國近現代史綱要”課程承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，是對他們進行愛國主義教育的主陣地。為培養預備警官的忠誠和奉獻精神，改變傳統的灌輸式教學方式，探索案例教學法勢在必行。案例教學法是使學生由被動接受知識轉向主動思考問題，引導和激勵學生參加教學活動，以學生為主體的教學模式。它體現在課程、時空、地域等方面的開放，從而實現以教師、教材、教室為中心的相對封閉向以學生為中心、以教師為引導、以理論聯系實際為主旨的相對開放的教育教學模式的轉變。課程性質、人才培養模式不同，案例教學方法實現的路徑也迥異。因此，公安院校如何構建“中國近現代史綱要”課程的案例教學模式，是一個值得探討的問題。

二、公安院校“中國近現代史綱要”課程如何開展案例教學法

（一）選擇經典案例，啟迪學生思考

在“中國近現代史綱要”課程教學中，案例是教學實踐的中心，如何選擇案例和分析案例至關重要。選擇經典案例，是開展“中國近現代史綱要”課程教學的關鍵。2015年是中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。在講授“中華民族的抗日戰爭”這部分內容時，應選擇這一典型案例，組織學生觀摩、討論“九三大閱兵”，結合史實與現實開展有效教學。

（二）把握歷史規律，懂得“四個選擇”

歷史是最好的教科書。重視歷史的學習與研究，注意總結歷史經驗，這是中國的一個優良傳統。毛澤東進過，“歷史的經驗值得注意”。他還多次發出過“學一點歷史”的號召。鄧小平也說過，“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力”。公安院校大學生學習“中國近現代史綱要”課程的根本目的，就是要懂得“四個選擇”，即中國歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。

三、在公安院校思政課教學中實施案例教學法應注意的問題

（一）案例教學與授課教學的比例問題

案例教學必須結合實際教學情況，符合教學進度安排和內容需要，不要盲目使用大量案例，否則適得其反，削弱了學生基礎知識的積累。案例教學以分析和解決問題的能力培養為導向，注重理論應用和實踐需求。而傳統的教學模式以教師講授為主，其優勢在于可以為案例教學提供必需的基礎知識和理論，但傳統授課教學方式重理論輕實務、重傳授輕參與，在理論聯系實際方面表現不足。所以，在教學過程中，解決好案例教學與授課教學兩種方法的比例問題，做到優勢互補，是十分必要的。

（二）處理好案例教學中教與學的關系問題

案例教學中，教師和學生是一種平等的主客體關系，即“主客體雙向互動式關系”，傳統的“教師中心”“課堂中心”的教學模式被打破，學生不僅是參與者還是課堂的主角，要注重他們在學習過程中情感、態度和價值觀的養成。公安院校“中國近現代史綱要”課程的案例教學模式，既要遵循案例教學的原則與方法，又要結合公安工作“面向實戰、貼近實際、務求實用”的需要，處理好教與學的關系問題，努力調動學生的積極性主動性，充分發揮“中國近現代史綱要”課程作為馬克思主義理論與思想政治教育主渠道的作用。

參考文獻：

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