繪本閱讀在聾校語文教學中的應用

[摘 要] 在聾校語文教材中，繪本閱讀是其中的一項重要內容，它不僅能夠輔助聾生學習，同時還可以使學生更好地理解教材內容。聽覺障礙學生在各個方面一般都不同于健全學生，他們主要通過視覺來得到信息。繪本可以起到豐富課文內容的作用，所以繪本閱讀能夠在很大程度上幫助聾生學習，從而值得廣泛推廣。

[關 鍵 詞] 繪本閱讀；聾校；語文教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0035-01

通過繪本閱讀能夠便于聾生理解課文，在聾校的語文教學過程中，教師可以根據學生的特征，科學合理地運用繪本教學，從而在一定程度上彌補聾生聽覺的缺失，從而提升聾校語文教學水平與質量。

一、繪本閱讀在聾校語文教學中的應用

（一）師生同讀獲得啟迪

自身對繪本內容進行認知的過程就是繪本閱讀，但由于聾生聽覺限制，在這種情況下，思維發展會因此受阻，所以就需要教師對其進行合理的指導。例如，在“勇氣”課程教學當中，教師可以讓學生談談自己認為的勇氣是怎樣的，但聾生語言相對匱乏，大部分學生只能說出簡單抽象的字眼，例如“了不起”“勇敢”等。伯納德韋伯所著的《勇氣》以簡單生動的語言闡述了生活當中的種種勇氣，與人們的日常生活息息相關且通俗易懂，使聾生更愿意嘗試閱讀，從而激發他們的學習興趣。

（二）展開有效互動

教師在開展繪本教學的過程中，首先應為學生營造一個相對自由的環境，使聾生心中所想能夠自由表達出來。教師還需要循序漸進地讓聾生用心感受以及思考。一般從三個方面展開互動討論：首先是圍繞繪本的中心內容進行討論，這是為了讓聾生思考故事的內容以及解決方法等，其中包含內容有：故事里講述的情節，在這種情節下故事主人公的感覺如何。其次是根據聾生現有的經驗進行討論，這種討論是通過故事里與聾生類似的經歷進行的，從而達到使學生結合自己的經歷能夠更好融入繪本中的效果，在了解繪本的過程中，同時還可以引發自身原有的經驗。其中包含內容有：通過這個故事，會產生怎樣的感受，以及故事中的事件換做自己該怎樣處理。第三是引導聾生進行實踐操作并討論，從而使他們能夠將繪本中所學到的方法與知識應用到生活中，培養正確的認知與行為態度，其中內容包含有：遇到這種類似的問題該如何處理。

（三）角色扮演

角色扮演是指根據故事情節里的人物角色，將這些角色分配給學生進行表演的一種形式。角色扮演可展現出故事里的重要情節，絕大部分聾生都很喜歡這項活動。角色扮演可選擇在閱讀開始之前開展，這樣有助于對學生的學習情況進行評估，便于之后的討論。另外也可在課程結束后開展，幫助教師課后對學生內容掌握程度評估，從而引導學生將學習到的新的技能與知識而應用到實踐中去。比如，在閱讀繪本《怪叔叔》的時，應讓聾生了解應如何正確面對陌生人，以及處于危險時的自我保護辦法，聾生在經過閱讀之后可以很快掌握，但問題是這些要怎樣有效地運用到自己的行為當中。所以，可以將這些情節通過角色扮演的形式融入聾生的行為當中，使他們掌握更多的自我保護技能。

（四）故事重構

指的是在原故事的基礎上，以講述和表演等形式重新構建一個相似的故事。這個過程不但能夠檢驗學生的學習效果，同時還能夠使學生有效地將所掌握的知識技能運用到相似的情景中，從而使學生的行為發生改變。通常來說，聾生的知識遷移能力不強，在教學過程中需針對這點著重教學。從簡單的仿句教學開始，比如在閱讀完《我媽媽》后，模仿情節表述，之后讓聾生試著構建新的類似故事，如《我爸爸》，再以類似的情節將其表述出來[1]。

二、教學中應用繪本的幾點建議

（一）養成“備圖”意識

由于聽力限制，聾生對抽象的語言難以理解，在教學過程中使用圖文結合的形式，有助于聾生了解課文。那么教師在備課時可以把“備圖”加進去，方便學生更好學習。

（二）教師應將繪本中的圖文巧妙結合運用

教師首先應將繪本想要表達的內容弄清楚，充分了解繪圖作者與文編的思想，并分析與理解。例如在《爬山虎的腳》這節課中，繪本將爬山虎的外貌描繪得非常清晰，還附加了爬山虎腳部特寫圖片。這類繪本可以使聾生更好地了解爬山虎的腳部以及全貌等特征。將繪本與課文結合起來，學生在理解掌握課文內容的同時還可以有效指導學生的觀察順序。教師首先要站在聾生的立場上，從他們的角度出發尋找圖文結合的關鍵點，并為其建立一個合適的教學場景[2]。繪本中涵蓋的知識還需教師認真挖掘，并通過繪本指導學生鑒賞，根據繪本表現出的畫面深入探討內在信息。

綜上所述，在聾校的語文教學中加入繪本閱讀的形式，對聾生的學習發展有很大的幫助。一些抽象的概念以及內容需要通過形象的事物表現，采取這種教學形式，能夠起到以目代耳的效果，彌補了聽覺的不足。閱讀繪本可以生動形象地展示出故事情節，幫助聾生更好地掌握知識技能。合理進行繪本教學，不但能夠使聾校課堂教學效果有效率提升，同時還在一定程度上培養聾生的語文素養，值得在教學中廣泛推廣使用。

參考文獻：

[1]糜增芳.聾校語文課堂教學中插圖運用[J].現代特殊教育，2014（10）：44-45.

[2]呼瓊霞.繪本在聾校心理輔導課中的運用[J].中小學心理健康教育，2014（23）：13-15.