芻議高職課程評價的方式和方法

[摘 要] 在高職教育中，課程實施一般存在很多困難，其受到很多因素的影響。通常情況下，如果課程實施順利，將有利于教師提高教學水平。隨著新課改的實施，課程評價發(fā)揮的作用日益明顯，尤其是對課程的實施起著標桿作用。所以很多教育學者紛紛通過各種不同的渠道研究適合高職課程評價的方式和方法，以提高教學質量。在分析課程評價應該遵循原則的基礎上，對高職課程評價方式和方法提出合理性建議。

[關 鍵 詞] 高職；課程評價；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0033-01

在高職教育中，課程的順利實施離不開課程評價，只有在新課改頒布之前加大力度探索能夠適應高職教育特點的評價方式和方法，才能一方面為提高教學質量創(chuàng)造良好的條件，另一方面為國家和社會培養(yǎng)出更多的復合型人才。

一、高職課程評價需要遵循的原則

（一）以學生為本

在高職教育中，課程實施的主要對象就是學生，所以需要將學生作為課程評價的主體。不能讓學生因為推進課程改革而降低學習質量，并且要盡最大努力避免課程改革出現負面影響。除此之外，關于課程評價的技術部分，采用的方式和方法必須有利于提高學生的全面素質，評價層面應該發(fā)生改變，從之前學生的習得能力到應用能力，從學習結果到學習過程，從單一的認知領域到素質領域等等。

（二）以提高和改進為目的

其實，在高職院校實施課程評價的主要目的是讓課程設計和課程實施能夠不斷地改進和完善，進而為提高教學質量打下堅實的基礎。所以評價高職課程的前提就是評價者和被評價者都應該具有反思意識，并且在行動中取得較好的反思效果。同時應該將過程評價作為重點，借用評價理念和技術，使課程設計、實施和結果修正等一系列過程都能讓評價者親自參與進來。特別是在實施課程期間，其產生效果都會受到的教師專業(yè)能力、學生基礎知識和教學氛圍的影響。因此，需要特別注意[1]。

（三）堅持多元化評價

在高職課程評價中，評價的主體、標準和方法都不是一成不變的，為了讓課程評價順利進行和取得較好的成果，需要堅持采用多元化的評價方式，即目標多元化、主體多元化、方法多元化。

二、高職課程評價的方式和方法

（一）形成性評價與總結性評價相結合

經過長時間的探索和總結可以發(fā)現，在高職教育課程評價中是將總結性評價當做主要評價方式。出現這種情況的原因是前期人們都是將目標取向作為課程評價的定位，在評價時依據的是課程活動的行為目標。因此，總結性評價將課程結果看得極其重要是可以理解的。但是因為學者一直在深入研究高職課程評價理論，發(fā)現教師的教學理念和能力、方法和手段、教學環(huán)境等都會影響課程實施的效果，造成實際課程目標背離的情況。所以人們越來越認識到應注重學習過程的形成性評價。然而，并不能因為某一種作用更為顯著而放棄另一種評價方式，正確的做法應該是以過程性評價為主，總結性評價為輔，有效結合兩者，提高評價效果。

（二）定性評價與定量評價相結合

由于在高職課程評價過程中，一般很難用準確的量化指標衡量課程目標、內容、教師水平、學生能力等，因此，課程評價時經常使用并且占主要地位的還是定性評價。然而在保證課程評價公正、客觀的基礎上，讓課程評價的效率能夠得到提高，采用的方法可以具有量化功能，例如客觀測量、實驗審計等，其已經成為有效評價課程實施效果的重要方式[2]。

（三）校內評價與校外評價相結合

在高職院校中，主要根據教師自身的優(yōu)勢進行課程實施，所以都是將校內評價作為主要手段，不存在任何異議。然而，高職教育具有職業(yè)性，且和社會聯系較為緊密，所以想要課程實施取得的效果滿足社會發(fā)展的需求，可以結合校外評價。在推進新課程改革的基礎上，想要做好課程評價，必須有效結合校內評價和校外評價，進而加強控制課程準備、實施、結果三個環(huán)節(jié)，讓學生主體、行業(yè)專家、學校都能夠參與到課程評價中[3]。

（四）評價反饋與改進提高相結合

評價反饋作為高職課程評價體系中的一部分，都是通過呈現課程評價結果體現出來的，對課程評價極其重要。由于課程反饋是通過全面分析課程設計、實施和結果得出的，所以能夠為課程設計、實施的不斷改進提供參考意見，進而提高教學質量。另外，可以結合反饋態(tài)度，為評價者和被評價者之間構建溝通橋梁，在評價反饋中改進和提高課程評價效果。

總而言之，課程評價對高職課程的順利實施至關重要，所以想要提高課程評價效果，必須以學生為本，以提高教學質量和改進課程為目的，堅持多元化的評價方式，這樣培養(yǎng)的人才才能符合社會的需求。

參考文獻：

[1]楊曉敏.高職課程評價方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

[2]韓鳳英，陳躍華.高職院校課程評價問題及策略研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2013（4）：550-552.

[3]韓冰，許祝南.課程評價研究的發(fā)展趨勢與高職課程評價實踐[J].職教論壇，2005（9）：8-11.