技能名師工作室運(yùn)行模式及成效初探

[摘 要] 技能名師工作室是近年來高校出現(xiàn)的一種教育教學(xué)的新模式。技能名師工作室以名師為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體開展工作，發(fā)揮名師的技藝傳承、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等作用。以蘇煥新媒體動(dòng)漫技能名師工作室為例，對(duì)技能名師工作室的運(yùn)行模式、取得的成效等問題進(jìn)行研究和討論，為高職技能名師研究工作室的教學(xué)模式提供一定的借鑒與指導(dǎo)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 技能名師；工作室；運(yùn)行模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0154-02

我國(guó)名師工作室最早起源于基礎(chǔ)教育，借鑒了科技界和文藝界的“工作室”機(jī)制。[1]在20世紀(jì)90年代高校中開始出現(xiàn)名師工作室，并在教師及團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用。在國(guó)家層面相關(guān)政策的支持下，高職院校近年來的改革發(fā)展成效突顯。但相較于本科院校，高職院校仍需不斷提高師生的技術(shù)技能，突顯高等職業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色。因而，開展以技能名師為引領(lǐng)的高職名師工作室工作日益受到重視[2]。筆者所在的動(dòng)漫游戲?qū)W院為了更好地推進(jìn)校企深度融合與產(chǎn)教互融，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家，以企業(yè)名師為領(lǐng)銜專家，建設(shè)技能名師工作室。本文基于蘇煥新媒體動(dòng)漫技能名師工作室開展情況進(jìn)行研究。

一、職業(yè)院校技能名師工作室建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

高職院校技能名師工作室建設(shè)全國(guó)各地起步早晚不一。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)名師工作室主要存在的問題有：（1）有牌子無組織。有些名師工作室，掛牌子時(shí)積極性非常高，可是掛上“某某名師工作室”之后，卻沒有實(shí)質(zhì)性工作，盡管有計(jì)劃、有總結(jié)，也有若干成員名字，成員每年也發(fā)表文章，但整個(gè)工作室毫無生機(jī)，成員在工作室沒有找到家的感覺，由于歸屬感的缺失，使得工作室形同虛設(shè)。（2）有組織無活動(dòng)。有些名師工作室，建立了比較嚴(yán)密的組織管理體系和管理紀(jì)律，但缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)和考察活動(dòng)。（3）有活動(dòng)無價(jià)值。盡管有些名師工作室也開展了不少活動(dòng)，但這些活動(dòng)價(jià)值并不大，比如，較常見的聽課觀摩活動(dòng)。

二、我院“蘇煥新媒體動(dòng)漫工作室”運(yùn)行模式探索

（一）建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)技能名師工作室之前，明確其功能定位和建設(shè)目標(biāo)，有助于有效地促進(jìn)工作室工作的開展，為其科學(xué)長(zhǎng)效的運(yùn)行提供保障。蘇煥新媒體動(dòng)漫工作室是2014年經(jīng)杭州市教育局確定經(jīng)費(fèi)扶持的市屬高校產(chǎn)學(xué)對(duì)接技能名師工作室之一，工作室實(shí)施學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干互聘制度，提升“雙師”專業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目研發(fā)能力與教學(xué)水平，打造創(chuàng)新型、服務(wù)型、科研型的名師工作團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)專業(yè)朝工作室制教學(xué)模式的開展，并將逐步以現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式取代原有的教學(xué)模式。力爭(zhēng)建成集技藝傳承、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)三大功能于一體的名師工作室。著力培養(yǎng)適應(yīng)杭州新媒體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的創(chuàng)作型、復(fù)合型創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，服務(wù)杭州地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）運(yùn)行模式

技能名師工作室的運(yùn)行模式是否科學(xué)、合理和完善，將會(huì)影響到工作室是否能正常發(fā)揮其作用，對(duì)專業(yè)建設(shè)、師生個(gè)人發(fā)展和學(xué)院發(fā)展起到促進(jìn)和引領(lǐng)作用。經(jīng)過2年多的探索該工作室目前已經(jīng)構(gòu)建了較為成熟的“名師示范引領(lǐng)，骨干教師協(xié)同參與”的運(yùn)行模式。分別體現(xiàn)在運(yùn)行機(jī)制、工作開展、成果轉(zhuǎn)換三個(gè)方面。

1.運(yùn)行機(jī)制

組建一支以企業(yè)技能名師為主導(dǎo)的工作室團(tuán)隊(duì)：在人才引進(jìn)方面，利用校中廠廠中校的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化工作室的團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，引進(jìn)合作緊密的企業(yè)員工作為工作室的團(tuán)隊(duì)成員，校方教師選取技能型、研究型和管理型教師，校企共同組建一個(gè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師引領(lǐng)下的技能名師工作室。

“雙負(fù)責(zé)人”管理：工作室領(lǐng)銜人由企業(yè)專家擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)制定工作室的工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、統(tǒng)籌工作室的各項(xiàng)工作任務(wù)。工作室校方教師負(fù)責(zé)人協(xié)助領(lǐng)銜人管理工作室日常事務(wù)工作的開展，如教師學(xué)生授課的安排，企業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)、協(xié)調(diào)，同時(shí)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)總結(jié)和提煉成果，將工作室的產(chǎn)品物化成各項(xiàng)教科研成果。

激勵(lì)機(jī)制：工作室對(duì)成員完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)行一定的激勵(lì)機(jī)制，教師完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目可以轉(zhuǎn)化成橫向課題，學(xué)生實(shí)行按件計(jì)酬，這種激烈機(jī)制有效地激發(fā)了學(xué)生和教師主人翁的一種工作態(tài)度，增強(qiáng)其責(zé)任心，也是工作室是否能長(zhǎng)期運(yùn)行下去的一種保障機(jī)制。

彈性學(xué)分認(rèn)定制度：為了更好地激勵(lì)學(xué)生加入工作室，并培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目完成情況進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，免修相對(duì)應(yīng)的課程。

2.工作開展

工作室的具體工作情況決定了工作室的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，主要圍繞定期舉辦分享交流會(huì)、長(zhǎng)期開展企業(yè)項(xiàng)目合作、參加技能競(jìng)賽等形式開展。

定期分享交流：為了達(dá)到工作室名師發(fā)揮示范引領(lǐng)，技藝傳承的作用，定期以名師上示范課或講座、沙龍、論壇、學(xué)術(shù)交流等形式開展工作。

長(zhǎng)期企業(yè)項(xiàng)目合作：名師除了引領(lǐng)示范課之外，還將自身企業(yè)的項(xiàng)目帶入工作室，帶領(lǐng)師生參與并完成企業(yè)項(xiàng)目，教師在產(chǎn)品研發(fā)過程中不僅提高了自己的專業(yè)技能，也可以將這些成果轉(zhuǎn)化成教科研項(xiàng)目，從而提高自己的教科研水平。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，能提前接軌企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，有助于提高其就業(yè)能力。

以賽促教：工作室自成立以來，教師帶領(lǐng)學(xué)生連續(xù)兩年參加浙江省多媒體設(shè)計(jì)大賽、浙江省高職高專院校技能動(dòng)漫制作比賽多次獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，青年教師參加省級(jí)教師教學(xué)技能比賽和微課比賽分別獲得三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，工作室團(tuán)隊(duì)圍繞帶競(jìng)賽，參加競(jìng)賽，不僅提高了師生的知名度，也極大地激發(fā)了師生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

3.成果轉(zhuǎn)換

為了能實(shí)現(xiàn)工作室的產(chǎn)學(xué)研功能，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，工作室的成果轉(zhuǎn)換將是一項(xiàng)重要的工作任務(wù)，主要的成果轉(zhuǎn)換方式及內(nèi)容有：

教科研課題申報(bào)：根據(jù)實(shí)際的工作室運(yùn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)與工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、具體的課程改革等縱橫向課題的申報(bào)與研究。

課程資源開發(fā)：工作室以企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)為主要日常工作任務(wù)，平時(shí)積累的素材庫及項(xiàng)目，可以反饋到普通的教學(xué)中，使教學(xué)項(xiàng)目能保持不斷更新并和行業(yè)接軌。工作室的項(xiàng)目可以根據(jù)不同的類別開發(fā)成微課、校本教材、課程資源庫等。

三、蘇煥新媒體動(dòng)漫工作室建設(shè)成效

圍繞工作室的建設(shè)目標(biāo)，經(jīng)過2年的建設(shè)，工作室已經(jīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、學(xué)生培養(yǎng)、校企合作、專業(yè)建設(shè)等方面取得了一定的成效。具體表現(xiàn)在：

（一）共建互融的名師團(tuán)隊(duì)

聘請(qǐng)企業(yè)資深專家作為工作室的主要負(fù)責(zé)人。“校中廠、廠中校”的校企合作模式為工作室建設(shè)與發(fā)展搭建了良好的合作共建平臺(tái)。目前已經(jīng)形成了一個(gè)由行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)教師共融的工作室團(tuán)隊(duì)，提升“雙師”專業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目研發(fā)能力與教學(xué)水平，打造創(chuàng)新型、服務(wù)型、科研型的名師工作團(tuán)隊(duì)。

（二）“精英化”培養(yǎng)目標(biāo)指向——培養(yǎng)“名師、名生”的基地

一是由骨干教師團(tuán)隊(duì)的形成。二是精英化學(xué)生的培養(yǎng)。以技能名師工作室項(xiàng)目任務(wù)為載體，組建學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員參與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力，實(shí)施學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員精英化培養(yǎng)。通過名師的引領(lǐng)和示范，目前已經(jīng)培養(yǎng)了一批技術(shù)過硬的教師和學(xué)生。工作室已經(jīng)成為企業(yè)人才輸送的基地。目前工作室已經(jīng)和全速網(wǎng)絡(luò)、文思海輝、云匠網(wǎng)等業(yè)內(nèi)大公司達(dá)成合作意向，這使工作室的企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)力量有了保障。

（三）文化育人

探索產(chǎn)、教、學(xué)、研融合的育人模式；以工作室的項(xiàng)目任務(wù)為平臺(tái)開展教改研究，落實(shí)教改任務(wù)，開展教育教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)技能大賽，提升創(chuàng)作型、復(fù)合型動(dòng)漫人才培養(yǎng)水平，對(duì)接杭州動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求市場(chǎng)。

（四）成果共享

通過工作室的運(yùn)行，工作室的項(xiàng)目可以開發(fā)成為教學(xué)資源，其研發(fā)成果、教學(xué)資源等都可以在院內(nèi)達(dá)到資源共享，目前已經(jīng)形成校本教材一本，工作室的項(xiàng)目開發(fā)后用于《品牌形象設(shè)計(jì)》《設(shè)計(jì)構(gòu)成》《衍生品設(shè)計(jì)》《web視覺設(shè)計(jì)》等課程。

總之，技能名師通過名師的示范引領(lǐng)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體開展日常工作，能讓教師時(shí)常保持和企業(yè)的一線技術(shù)接觸，不斷提升專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠提前接觸崗位真實(shí)項(xiàng)目，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而不斷推動(dòng)和促進(jìn)高職院校的專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王甫成，方成武，紀(jì)東漢，等.名師工作室平臺(tái)下高職“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].廣州化工，2016，44（13）：185.

[2]遲恩宇.高職院校名師工作室功能定位探討：以吉林省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（17）：74-76.