“3+4”模式中高職課程體系銜接研究

[摘 要] “3+4”模式是指將3 年中職和4 年本科銜接起來(lái)的模式，該模式將中職和本科銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教育上的互補(bǔ)、銜接和關(guān)聯(lián)。“3+4”模式對(duì)整個(gè)職業(yè)教育體系而言，是一種創(chuàng)新和大膽的嘗試，從而實(shí)現(xiàn)中等和高等（本科）職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?！?+4”模式對(duì)廣大中職畢業(yè)生而言，是接受更高層次教育的重要途徑。目前，“3+4”模式在發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，例如，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)。從目前該模式存在的問(wèn)題切入，探尋“3+4”模式中高職課程體系銜接機(jī)制。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”模式；職業(yè)教育；課程體系；銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0102-02

“3+4”模式主要的流程是首先從初中畢業(yè)生中選拔一批優(yōu)秀人才，然后在試點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年專業(yè)知識(shí)，最后再進(jìn)行考核，合格者可進(jìn)入對(duì)應(yīng)的高等院校進(jìn)行為期4年的學(xué)習(xí)?！?+4”模式將中等職業(yè)教育和高等教育銜接起來(lái)，實(shí)行分段培養(yǎng)，其最終目標(biāo)是為了將中職人員培養(yǎng)成為本科層次人才。

“3+4”模式要想實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須將中職學(xué)校和高等院校之間的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能課程銜接起來(lái)，這也是職業(yè)教育改革中核心的問(wèn)題。做好課程體系銜接工作，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的目標(biāo)、培養(yǎng)更多的人才。本文通過(guò)分析“3+4”模式下現(xiàn)存的問(wèn)題，探尋“3+4”模式課程體系銜接的機(jī)制建設(shè)問(wèn)題。

一、“3+4”模式中高職課程體系銜接的重要性

在“3+4”模式中，做好各個(gè)方面的銜接工作才能保證學(xué)生能夠順利地從中職教育轉(zhuǎn)入更高層次的本科教育。銜接工作包含各個(gè)方面，例如，中職教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)之間的銜接，兩者在各自的階段培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是最終目標(biāo)又存在一致性；兩階段教育的教學(xué)模式也需要做好銜接工作。在實(shí)際工作中，為了實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)教育模式的銜接，其前提都是做好課程的銜接。課程體系以及其內(nèi)容是具體實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提。因此，在眾多需要銜接的工作中，最重要的還是課程的銜接工作。通過(guò)對(duì)目前“3+4”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程體系銜接工作至關(guān)重要，但是同時(shí)，它也是“3+4”模式中的難點(diǎn)。課程體系銜接工作的難點(diǎn)在于，其體系的建立十分復(fù)雜，涉及方方面面。在進(jìn)行課程體系銜接時(shí)，需要考慮課程內(nèi)容的完整性，必須保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各個(gè)方面知識(shí)的需要。同時(shí)，也需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，這些工作，在其具體操作過(guò)程中，工程量大而且較為復(fù)雜。此外，課程體系的建立涉及人員眾多，中職、本科兩個(gè)學(xué)校的專業(yè)教師都需要納入課程體系構(gòu)建中來(lái)?！?+4”模式課程體系銜接工作，對(duì)技術(shù)有著較高的要求，因?yàn)榧纫獙?shí)現(xiàn)課程銜接，又要進(jìn)行課程內(nèi)容的分解，中職教育和本科教育既要保持獨(dú)立性，又要做好銜接。

二、“3+4”模式中高職課程體系銜接中的問(wèn)題

（一）專業(yè)設(shè)置缺乏統(tǒng)一性

目前“3+4”模式中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，很多中職學(xué)校的畢業(yè)生在本科學(xué)校找不到對(duì)口的專業(yè)，從而引起了一系列問(wèn)題。例如，中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)分類時(shí)，專業(yè)種類繁多，但是每個(gè)專業(yè)的范圍較小，而本科學(xué)校的專業(yè)范圍較廣，對(duì)一些小專業(yè)進(jìn)行合并，這就出現(xiàn)了很多畢業(yè)生找不到對(duì)口專業(yè)。造成這一問(wèn)題的主要原因是中職學(xué)校和本科學(xué)校在對(duì)專業(yè)進(jìn)行分類、命名，以及設(shè)定專業(yè)范圍和素質(zhì)要求時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。為了解決這一問(wèn)題，必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及教育計(jì)劃出現(xiàn)分歧

大多數(shù)中職學(xué)校往往將實(shí)現(xiàn)就業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校會(huì)將特定崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)能夠提升學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生的職業(yè)能力能夠大大提高。但是，這樣的教學(xué)計(jì)劃也存在弊端，由于教育只重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)通識(shí)課較為缺乏。在本科教育中，教育計(jì)劃十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及自主思考和創(chuàng)新能力，專業(yè)技能培養(yǎng)往往存在不足。在這種情況之下，“3+4”模式就容易出現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)分歧，缺乏延續(xù)性，學(xué)生也難以適應(yīng)不同的教育計(jì)劃。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

課程的銜接是“3+4”教育銜接的核心，但是在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校和本科學(xué)校在課程設(shè)置方面存在很大的不同，在銜接過(guò)程中也存在很多問(wèn)題。在很多中職院校中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的主要目的和方向，因此在制定課程結(jié)構(gòu)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)有很大比例。而本科類院校往往愿意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及其創(chuàng)新意識(shí)，因此，其課程結(jié)構(gòu)更加偏重于理論知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生潛能。在這種背景之下，如果不能進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)理論課程部分重復(fù)、專業(yè)技能課程倒掛等就會(huì)成為“3+4”模式面臨的主要問(wèn)題。

三、“3+4”模式中高職課程體系銜接的目標(biāo)

中職院校與本科院校之間，在實(shí)施教育計(jì)劃時(shí)，專業(yè)設(shè)置、教育計(jì)劃以及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的問(wèn)題制約了“3+4”模式的發(fā)展，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)目前存在的一系列問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)中職院校以及本科院校之間的溝通，解決在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置模式等方面方面的問(wèn)題。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“3+4”模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將中職學(xué)校和高等院校之間的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能課程銜接起來(lái)，落實(shí)職業(yè)教育改革，培養(yǎng)更多的人才。

四、“3+4”模式中高職課程體系銜接的實(shí)施建議

（一）重視教師培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

無(wú)論是在中職院校還是在本科院校中，教師都是落實(shí)教育計(jì)劃的基礎(chǔ)，為了做好“3+4”模式中高職課程體系銜接工作，首先要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，一個(gè)富有事業(yè)心、創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)是教育成功的基石。為了落實(shí)課改方案，必須保證教師具備課改思維及思路。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐鍛煉，并定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，從而使得教師能夠不斷接受新知識(shí)，同時(shí)不斷調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，作為教師自身而言，也要重視自身建設(shè)，不斷自學(xué)、積極參加培訓(xùn)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，保證自身能夠適應(yīng)新的課程體系建設(shè)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

“3+4”模式中，課程體系中一個(gè)突出的問(wèn)題就是中職院校和本科院校在課程設(shè)置中會(huì)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。為了解決重復(fù)設(shè)置問(wèn)題，中職院校和本科院校之間要制定一貫制人才培養(yǎng)方案，結(jié)合中職和本科不同的優(yōu)勢(shì)，并考慮課程之間的相互關(guān)系，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，重復(fù)的課程要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，要結(jié)合不同院校的特點(diǎn)和能力，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)管理，例如，中職院?？梢栽O(shè)置一些基礎(chǔ)性課程，本科院校則在此基礎(chǔ)之上，設(shè)置更深的課程，這樣既避免了課程重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題，又確保了課程體系的延續(xù)性。

（三）統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容

在具體實(shí)施“3+4”項(xiàng)目時(shí)，中職院校和本科院校之間應(yīng)該進(jìn)行有效的溝通，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定方面，雙方要保持統(tǒng)一性和規(guī)范性。明確在不同的教育階段，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，以及具體的教育方案，這是實(shí)現(xiàn)課程銜接的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)效率，避免重復(fù)，中職院校和本科院校應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一分配，在兩階段不重復(fù)教學(xué)。

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