“互聯網+”背景下西北地區高職院校教師信息化教學能力現狀及提升途徑的分析研究

[摘 要] 在“互聯網+”背景下，信息技術廣泛融入教學改革中，通過研究，旨在了解西北地區高職院校教師信息化教學能力的現狀，從而促使教師從以講授為主的傳統教學模式向網絡環境下的多元化教學模式轉變，提升高職教師的教育技術能力。

[關 鍵 詞] 高職院校；信息化；教學能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0056-03

一、引言

2016年6月23日，教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》，提出到2020年，我國要基本建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，要建立健全教師信息技術應用能力標準，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。在國家倡導“互聯網+”的背景下，本次研究旨在了解西北地區高職院校教師信息化教學能力的現狀，發現高職院校教師在信息化教學能力方面的不足并找到提升途徑。

二、研究現狀

國外教育技術起步較早，有關教師教育技術培訓的研究也較早，不僅在理論上進行多層面、多角度的研究，在實踐中也取得了明顯的效果。美國尤其重視教師教育技術培訓，并把技術技能作為獲取教師資格證書的必備條件。

目前，以西部地區高職院校教師教育技術能力現狀為直接研究對象的論著國內相對較少，根據中國期刊全文數據庫檢索，可以看出有關教師信息素養的研究比教師教育技術能力的研究要多，這與我國教育技術發展的滯后性以及教育技術培訓起步較晚的現狀相符。關于教育技術培訓的研究從1996年開始呈現，但到目前為止，和高校教師教育技術培訓直接相關的理論研究較中小學相比顯得稀少，高職院校教師培訓研究應加大理論研究和實踐探索的力度。

三、調查與分析

（一）問卷設計

本文所研究的教育技術能力是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上進行設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展[1]。本研究主要是針對西北地區高職院校教師的具體情況，在大量文獻研究分析的基礎上，參照《國家高教教師教育技術能力指南（試用版）》，從意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與發展等五個模塊設計具體題目，編制了本問卷，問卷主要是采用封閉式問題為主和訪談問題為輔的結構來設計。

（二）研究對象

本次調查共隨機抽取西北地區100名高職院校教師作為調查的樣本，此次共發放問卷100份。回收問卷97份，有效問卷為92份。

（三）樣本分析

參加調查的教師性別、年齡、教育程度及職稱見表1。從樣本的基本信息可以看出參加調查問卷的中青年教師居多，高職院校教師學歷主要由本科和碩士學歷的教師構成，職稱以中級職稱和副高級職稱為主，這符合西北地區教師教育程度和職稱構成的特點，體現著西北地區高職院校教師的教育技術能力水平。

在受試者中，有71.74%的參加過教育技術相關培訓，但只有11%～12%的受試者對國家相關教育技術能力政策比較了解。這表明高職院校教師沒有能夠及時學習和了解相關政策和趨勢，關于教育技術的培訓應該加強理論和政策的學習、培訓力度，這樣才能讓西北地區的相關教師了解先進的理論和政策導向，更好地提升教育技術能力。從這些基本信息中可以看出，受學歷較低、培訓機會不足、教育技術意識淡薄等因素影響，西北地區高職院校教師教育技術能力的提升任務艱巨。

從表2可以看出，高職院校教師精通的三項技能依次是用Word處理圖文（33%）、Excel進行辦公數據及圖表處理能力（24%）、使用和制作幻燈片（22%），其中網頁制作、Flash動畫制作工具技能最為薄弱。由此可見，西北地區高職院校教師多數會用教育技術資源進行基本的授課輔助，對于教育技術資源在網絡使用、教學資源開發以及新型課程開發方面很少應用，教育技術資源的使用效率較低，仍停留在比較初級的階段。這與李興篤（2013）“教師大都在‘傳統幻燈片制作能力’‘數字資源采集能力’等方面整體偏好，而在‘網絡課程制作能力’等方面整體較差。這進一步印證了由于較高層次教育技術能力的欠缺，導致學科教師對教學資源的高級‘信息化’處理能力較弱，進而影響了其教育技術素養的提高和專業能力的提升”[2]這一結論一致。這也從側面反映出高職院校在教育技術設施的建設中重建設和投入，輕技能培訓、應用和效率的現象。

從上表可以看出有超過82%的教師在課堂教學中使用了教育技術資源，其中以我能用PPT、圖片、動畫、音視頻等呈現教學內容（84.8%）、我能熟練使用計算機網絡搜索與教學內容有關的信息并加以利用（82.6%）、我能夠運用教育技術手段和各種有效資源使學生感受真實模擬體驗，促進個性化學習（80.4%）為主，而微課、慕課在教學中的應用以及信息技術在STEAM教育、創客教育等新的教育模式中的使用所占比重較低，這說明微課等新形式未能廣泛地使用到教學中。

四、提升途徑

問卷結果顯示了西北地區高職院校教師教育技術能力應用不廣的原因，一是在軟硬件及推進制度的建設方面，二是教師自身計算機技能方面。

因此，提升西北地區高職院校教師信息化教學能力可從以下幾方面入手：（1）加強教師對信息技術工具支持下的教學變革和創新人才培養的認識，加強教師有效應用教育技術的意識；（2）提高教師在教學中有效應用技術工具的能力，促進高校教學質量的提升；（3）提高教師利用技術工具開展教學科研的能力，并根據相關標準進行全面科學的評價。

五、結束語

西部地區多數教師對信息技術的理解和應用還停留在初級階段，導致應用能力不足，同時由于優質的信息化教學資源的貧乏，教師在資源開發、收集和使用方面的能力也稍顯不足，對運用專業軟件進行各類素材采集和集成的能力較弱。因此，必須重視教師的現代教育技術能力培養，提高教師的現代教育技術應用水平，只有這樣，才能在信息化時代中更好地開展教學活動，適應現代教育教學的需要。

參考文獻：

[1]張一春.高校教師ET能力發展模式研究[D].南京師范大學，2005：200-280.

[2]李興篤.高校教師教育技術能力培訓課程設計研究：基于甘肅省高職（專）院校的調查[J].蘭州工業高等專科學校學報，2013，20（2）：107.