基于“工作過程知識”課堂教學改革研究

[摘 要] 介紹了基于“工作過程知識”課堂教學改革的研究成果，主要是改革課程模式、提煉教學內容、優化教學資源、轉變教學方式方法。

[關 鍵 詞] 課堂教學；工作過程知識；改革；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0028-02

一、研究背景與研究方法

（一）研究背景

質量是職業教育的生命。調整和優化結構，提升畢業生的綜合素質，增強服務能力，是提高職業教育質量的重要途徑。黨中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃》，將大力發展職業教育的內涵轉到提高質量的核心目標上來，要求堅持以服務為宗旨，以就業為導向，強調通過推進教育教學改革來提高質量，通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新來提高學生的職業道德和就業創業創新能力。

1.社會工作背景和要求

現代企業和社會的發展已進入一個以人為中心、以過程為導向、技術和工作高度滲透的綜合化運作時代，職業技術問題的解決成為一種技術和社會過程相結合的整體化過程，勞動者除專業能力外的核心能力和個性特征方面的整體發展顯得更加重要。

社會工作對畢業生的綜合職業能力提出更高要求，高職教育應使學生既掌握一定的專業技能，又要獲得能適應不斷發展變化的工作任務的核心能力（如發展能力、創新能力、職業道德和個性品質等方面）。

2.實施基于“工作過程知識”課堂教學改革意義

為大力推進職業教育改革和全面提高教育教學質量，國務院及教育部等出臺了一系列政策規范和文件進行對高職教育改革發展的導向，要求注重對學生綜合職業能力的培養，提升就業創業和創新能力，全國高職院校也展開了眾多的改革嘗試，并在模塊化、項目化、任務導向、理實一體等課程和教學改革上取得了一定的成果，但始終難以把握“工作過程知識”這個關鍵和核心，使得學生在專業技能得到提升的同時綜合素質卻不能同步增強，職業核心能力的不足造成了行業和社會的認可度問題。

專業課程是培養綜合職業能力的落腳點，在課程構建、評價體系設計、教材建設、實踐條件和師資隊伍建設等方面的改革研究基礎上，著手深入研究提升高職學生綜合職業能力的課堂教學實施策略，對提升高素質技能人才培養質量、增強畢業生就業競爭力、提高用人單位滿意度、推動課程教學研究由宏觀設計向微觀實施延伸以及實現專業可持續發展等方面具有緊迫性與現實意義。

（二）研究方法

本課題研究立足于應用研究，采用了“行動研究法”。行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相聯。

本課題的行動研究采用了如下模式：

1.問題篩選。我們通過訪問、問卷調查和座談以及第三方評估等形式專業調研了解專業人才培養現狀、行業企業發展動態以及對高素質技能人才的知識、能力和素質要求等，通過文獻和資料查詢了解本專業教育教學改革實施情況，總結分析本專業課程教學改革經驗和存在的問題，初步形成項目總體框架。

2.框架構建。根據篩選出來的課堂教學改革問題，結合專業課程以往的建設經驗，我們優選了“工作過程系統化”為課程模式，進行了課堂教學內容的提煉、課堂教學資源的優化以及課堂教學模式的創新，在學習、吸收的基礎上構建了項目的總體框架。

3.實施和反思。在項目的總體框架指導下，我們按計劃、行動、觀察和反思的基本過程，運用教育教學理論指導課題研究和展開課堂教學實施。

二、研究過程

本課題從2015年7月起到2016年7月止，整個研究過程分為調查分析、實施改進、總結三個階段進行。

（一）課題調查分析階段（2015年7月到2015年9月）

（1）進行相關形式的專業調查，把握社會工作背景、人才培養質量現狀以及行業企業對高素質技能人才的知識、能力和素質要求。（2）總結分析本專業教育教學改革和實施情況，篩選本課程教學改革經驗和存在的問題。（3）對課堂教學改革內涵的深層次剖析，梳理基于“工作過程知識”課堂教學改革的主要做法。（4）成立課題研究小組，明確分工，初步設計項目總體框架。

（二）實施改進階段（2015年7月至2016年2月）

（1）2015年8月，本課題正式立項，課題組舉行開題研討會，討論確定項目總體框架。（2）開題后，課題研究全面開展，重點進行了課堂教學內容的提煉、課堂教學資源的優化建設以及課堂教學模式的創新等工作。（3）2015年9月開始，我們在進行教學相關資源建設的同時展開了課堂教學的實施工作，期末進行了階段總結性評估。

（三）總結階段（2016年2月至2016年7月）

（1）根據教學實施的反饋信息，對課程實施的意見和建議進行全面評價，然后針對性地加以改進并展開新一輪的教學實施。（2）在課堂教學實踐的基礎上進行課堂教學改革的理論研究與經驗總結，在進一步深入討論和反思的基礎上，撰寫研究報告和論文。

三、研究成果

（一）改革了課程模式

課程模式是指來自于某種課程范型并以其課程觀為指導思想，為課程方案設計者開發或改造某個專業并編制課程文件提供具體思路和操作方式的標準樣式。我們為《汽車綜合檢測與診斷》選擇了“工作過程系統化”的課程模式，課程模式的選擇主要基于課程模式的發展、畢業生社會的認同度以及國家的政策導向等方面。

勞耐爾將職業教育課程模式歸納為“學科系統化”“學習理論導向”“職業相關”和“工作過程系統化”的發展模式。“工作過程系統化”的課程注重“工作過程知識”的形成，以其職業性、實踐性和開放性培養和幫助學生實現從學校到社會的對接。

（二）優化了課堂教學資源

針對原有課程資源尤其網絡資源系統性不夠，視頻資源相對不足，較難滿足不同層次學生自主學習的要求，造成自主學習興趣低落、質量不高、行動能力不足的狀況，為最大化滿足課堂教學和網絡自學的需要，我們依據精品資源共享課建設技術要求，基于資源建設要素，為《汽車綜合檢測與診斷》進行了課堂教學相關資源的優化建設。

（三）創新了課堂教學模式

為了有利于課堂教學實施過程中實現學習和工作的對接，滿足職業教育職業性、實踐性和開放性的要求，我們注重教學團隊和校內外實訓基地建設，努力探索創新了“行動導向、理實一體、工學結合”的教學模式：（1）行動導向—設計導向的學習任務，以行業企業實際中典型工作任務為目標，學生以實際任務承擔者角色完成課程的學習；（2）理實一體—基于工作過程行動導向的教學實施，在學生主體、教師主導的原則下，實現做中學、學中做；（3）工學結合—教學貼近行業企業的發展水平，職業氛圍濃郁；課程學習、職業資格考證與頂崗實習有機結合；課程考核注重過程、突出綜合素質評價。

（四）課堂教學改革初見成效

1.學生職業核心能力得到鍛煉和提升

通過基于“工作過程知識”課堂教學改革實踐，使學生對典型的職業的工作過程（職業工作的程序、流程、步驟、環節等，共性的）以及融合其中的知識、能力、素質的系統化學習（比較學習，熟能生巧），經歷完整的思維的工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估，個性化的）訓練，形成具有個體特質的經驗與策略（工作過程知識），學生的職業核心能力得到鍛煉和提升，從而實現從拷貝—重構—遷移—創新的培養目標。

2.課堂教學體系不斷完善，引領與示范作用逐漸顯現

通過課堂教學改革與實踐，形成了具有高職特色的課程教育教學體系，影響力日益增強，引領與示范作用逐漸顯現。《汽車綜合檢測與診斷》課程被評為省級精品課程，課程網站獲浙江省高校教師教學軟件評比二等獎，汽車綜合檢測與診斷精品資源共享課獲得2015年浙江省高校教師教育技術成果三等獎，基于工作過程課程模式編寫的課程配套教材已在國內高職院校獲得使用和好評，本課程的教學設計與實施成為“汽車類國內企業頂崗培訓項目”培訓內容。

四、問題與討論

在課堂教學改革實踐中出現的主要問題與應對措施見表。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（1）：1-6.

[2]陳天訓，劉正懷.高職汽修專業工作過程系統化課程體系的構建與實踐[J].機械職業教育，2009（1）：36-37，40.