小提琴教學中的游戲設計應用對策研究

[摘要]

隨著教育越來越全面，學習小提琴的人數(shù)也越來越多。當在學習這個項目的時候，怎么才能進行有效的教學是所有老師關心的一個問題，而游戲教學理念的提出，為小提琴教學的發(fā)展提供了更多的可能性。本文將以小提琴教學中游戲設計為主要研究方向，通過分析我國小提琴教學存在的問題，解釋游戲設計的必要性，同時對于小提琴游戲類型及設計實例進行分析討論，為小提琴游戲教學提供更多的發(fā)展資料。

[關鍵詞]小提琴教學；教育理念；游戲設計

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）09-0041-03

一、我國小提琴教學存在的問題

小提琴學習與一般的藝術類課程有所區(qū)別，它不僅要求兒童具備一定的音樂感知天賦，也要求學習者在身體協(xié)調等方面具備良好的表現(xiàn)。但隨著教學水平的提高，正所謂“勤能補拙”，上述的兩者要求都能夠在后天的教育中彌補過來。但是筆者在調查研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前我國在小提琴教學方面存在一些問題，制約了這門藝術的發(fā)展。分析清楚這些問題，能夠為小提琴“教學游戲”提供理論支持。

1學生素質參差不齊

與其他科目不同，小提琴作為一門藝術類課程，它需要學習者對之擁有一定的興趣，同時還要有一定的天賦。然而當前我國小提琴教學過程中往往忽略了學生素質不同帶來的影響，采用“一視同仁”的態(tài)度進行教學，這樣就造成了高能力的學生學不到東西、程度較差的學生跟不上進度的情況。

2訓練內容不明確

在小提琴演奏練習內容方面，目前教學方法也存在一些漏洞，其中比較重要的一點就是練習目的不明確，這造成一些學生在進入專業(yè)的音樂大學之后，發(fā)現(xiàn)過去學習的內容沒有什么作用，自己的基礎依然較差，不得已想要通過補習課程短時間提升自己的基礎能力，然而都以失敗告終。所以在小提琴練習初始階段，我們應該將基礎訓練作為主要目標，不要將會演奏多少曲子作為學習好壞的評價標準。

3小提琴課程設置不科學

除了上述訓練內容不明確問題之外，課程安排不合理也是一個影響小提琴教學的重要因素。目前很多小提琴教師在進行專業(yè)課程講解中，采取傳統(tǒng)的課上授課方法，時間也比較固定，這就造成課堂學生掌握情況存在差異。例如有的學生基礎較好，可以課上完成學習任務，有的基礎較差無法課上完成，需要課下進行再練習。但是由于課程設置的原因，教師很難照顧到這些學生，最終使得班上學習情況出現(xiàn)“兩極分化”，這一點需要引起教學的著重注意。

4學習小提琴的環(huán)境氛圍不夠

在當前小提琴教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都是將技能掌握作為第一教學任務，而忽略了教學氛圍的營造，這樣容易導致學生在高強度學習下，逐漸感到疲勞，久而久之可能失去學習的興趣。另外一些初學者，他們沒有接觸過小提琴樂曲，最多接觸的還是流行歌曲，兩者之間的差距會使得他們在新的學習環(huán)境中不適應，忽略學習氛圍，會讓他們缺乏學習動力。

二、小提琴教學游戲設計類型

通過上述分析我們了解到了當前我國小提琴教學過程中存在的一些問題，為了更好地解決這些問題，在教學過程中融入合理的游戲是一項十分有效的措施。具體來說，游戲設計分為三種類型。

第一種類型就是演奏技巧方面的游戲設計。在相關的教材中都提到了演奏技巧游戲設計，相關教育專家提出：“兒童普遍喜歡拉曲子，而不愿意拉空弦和手指練習之類的技術性練習。但如果把這些技術訓練轉換為游戲形式，孩子就會很樂意去做，努力客服困難去把它做好，有時甚至很賣力?！毕挛闹?，筆者將會針對小提琴演奏技巧游戲設計做出詳細的教案說明與總結。

第二種類型是音準教學的游戲設計。著名小提琴教育家徐多沁老師曾說過：“訓練兒童的音樂聽覺、節(jié)奏、音感和樂理常識，要他們像成年人那樣上課，那很困難。但如果用游戲方式，如把五線譜放大做成棋盤，棋子做音符，比賽聽音高、節(jié)奏，用樂理符號拼圖等，孩子就高興了。”同樣地，下文也將詳細探討通過運用游戲的形式培養(yǎng)幼兒的音準概念，輔助小提琴教學的具體教案。

第三種類型是音樂感受的游戲設計。藝術的本質，也或多或少帶有游戲的成分。即使是嚴肅的悲劇，也不過是要“演”的“戲”而已。所以，孔子說“游于藝”，甚有道理。小提琴教學，尤其是幼兒小提琴教學，不管是個別課還是集體課，必須“好玩兒”。一不好玩兒，小孩子就興趣大減，甚至學不下去。要“好玩兒”，當然得靠游戲。

三、小提琴教學游戲具體設計課案

1小提琴教學技巧游戲設計實例

小提琴學習初期，很多學生因為無法較好地掌握左右手演奏等小提琴演奏技巧，造成了較大的學習困擾，因此在小提琴技巧教學中融入教學游戲，可以讓學生更加輕松地使用左右手進行演奏。通常來說，關于小提琴教育中左右手演奏技巧的游戲設計可以從以下三個方面進行：

首先是“口訣”背誦游戲法。我國幼兒在《三字經(jīng)》《唐詩》的熏陶下長大，對乘法口訣等有韻律的語言比較敏感。教師將方法提示以簡要、生動的語言編成口訣，便于孩子們記憶。幼兒邊念朗朗上口的口訣邊做動作，在這個過程中伴隨動作要點進行自我提示。這種“邊念口訣邊做動作”的方法值得教師思考和借鑒。

其次是“專業(yè)語言通俗化”游戲法。運用易于幼兒理解的比喻：在“轉蹺板手指調節(jié)游戲”中，老師可以先將“食指和小指的平衡關系”形象地比作“蹺板”，將拇指和中指的“軸心作用”比作“蹺板的支架”。這種“蹺板”的比喻相對于“平衡原理”這種學術性詞語更易于幼兒理解。

最后就是善于利用關鍵詞及插圖。在此游戲中，小提琴教師除了要給出練習方法的“口訣”，還需給出“關鍵詞”——上、下、前、后，明顯地提示出拇指和小指下壓以及前推的方向。關鍵詞的運用具有對口訣完善補充和突顯要點的作用。除此之外，科技的發(fā)展帶給我們更多教學上的便利，教師可利用拍攝有講解及示范的小視頻（微課），將動作清楚地示范給每一位學生、家長，以提高教學效率。

2小提琴教學音準游戲設計實例

初學小提琴時，將音符與某根弦上的某個手指建立聯(lián)系，并用琴弓拉奏出節(jié)拍正確且悅耳的聲音都是琴童需要面對的難題。而精確的音高更需要學生在頭腦中建立穩(wěn)定的音準概念。因此設計相關的音準游戲是非常有必要的，下面筆者設計的音準游戲可分為兩類：一是建立音符與手指的聯(lián)系（不唱音高只說出手指位置及音名），二是建立音符與音高的聯(lián)系（唱出準確的音高）。這兩種游戲分步驟解決初學階段學生遇到的不同困難。

需要準備的教具：黑板、粉筆、鋼琴。

步驟（一），建立音符與手指位置的關系。小提琴入門通常從A弦開始，我們以A大調為例，先讓學生認識二弦空弦la、二弦一指xi、二弦二指#do以及二弦三指re。教師先拿出一張寫有二弦各音的樂譜，在音符的上方標記代表手指的數(shù)字。然后讓四名學生站成一排，分別代表二弦各音。空弦的人需要面對其余三個人站立，其余三人同方向與空弦相對而立。因二弦二指#do與三指re是“半音并攏”關系，所以代表這兩個音的同學需要站在一起；而代表空弦、一指與二指的學生則應相互間保持一段距離，表示他們之間是“全音分開”的關系。站好位置后，老師先讓每個學生一起念二弦音階式級進進行的各音，熟練后，再分別讓學生每人念出自己代表的音的名稱及手指位置。

步驟（二），兩根弦的音高演唱。當學生將二弦以及一弦的音基本掌握后，老師可嘗試讓更多的學生參與進來，分別代表A和E兩根弦。由兩根弦組成的樂音則構成了完整的音階，也將會唱出更豐富的音響效果。但需要注意A弦四指mi應用一弦空弦代替。每次游戲結束后，代表每根弦最高音的同學仍與代表空弦的同學調換位置，其他人依次向后。也可以兩根弦之間相互調換角色，使每個人都唱到盡可能多的音高。

這個游戲讓學生在玩中將音符與手指及該音的音高相聯(lián)系，并借助鋼琴的伴奏不斷幫助學生建立音準概念和校正不準確的音高。老師在練習材料的選擇中既可以將日常練習材料如音階、琶音及模進等納入其中，也可以選擇學生比較熟悉的樂曲增強學生的興趣。

3小提琴教學樂感游戲設計實例

奧爾夫提到過普通音樂學校音樂教育應注重音樂感的培養(yǎng)，音樂感來自孩子們自身的經(jīng)歷、體驗，只有經(jīng)歷了才能感受到音樂。因此，小提琴教學過程中應有明確的音樂元素教學目標。

筆者在這里提出一種將小提琴音樂演奏與繪畫相結合的游戲方案，需要準備的教具有黑板、彩色粉筆或記號筆。

游戲步驟為：將學生分為三或四組，每組學生選出一個代表在黑板上畫出同學們都熟悉的一首歌，請其他組同學來猜這首歌的名字并唱出這首歌，第一個說出這首歌名字的同學的小組得分。猜歌曲的同學在作畫的學生作畫時，邊畫邊猜，無須等其結束。多輪游戲后，將得分相加，得分高的小組勝出。

除此之外教師還可以將這個游戲中的“繪畫”進行改善，可以改變?yōu)閳D片、電影剪輯等，這些直觀的畫面不僅增強了學生對“音樂元素”的理解，而且因為結合了畫面的情景，讓學生在被故事感動的同時，更加思考“音樂元素是如何化成語言向人們表達感情的”。針對這點教學可以進一步提出幾個問題讓學生思考，例如：配樂響起時它的背后要表達的情感是什么？抒情或激昂的音樂都是為什么情景伴奏的？他選用了什么樂器？是用什么力度來演奏的？它在高音區(qū)還是在低音區(qū)演奏？是否有伴奏樂器？是交響樂還是鋼琴？伴奏樂器的力度是強的還是弱的？

結論

綜上所述，小提琴教學游戲設計不僅能夠幫助學生熟練掌握演奏技巧、節(jié)奏、音準，而且還能夠使學生更加深刻地感受音樂魅力，希望在今后的小提琴教學中，教師能夠重視游戲設計，讓學生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學，不斷提高學生在音樂教學過程中的參與意識和參與能力，增強學生學習音樂的興趣和自信。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：崔曉光）