體驗認知審美

[摘要]

文章以中學音樂欣賞課為研究對象，針對中學生群體的音樂欣賞課型，提出具體課例驗證這一模式的效度，以期為音樂欣賞教學提供可資參考的理論依據。

[關鍵詞] 音樂欣賞；情感體驗；認知；審美

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）09-0039-03

馬克思說：“假如你想獲得藝術的享受，你自己就一定要具有較高的藝術素養。”音樂欣賞是人類聽覺的感性行為，它能夠提高人的藝術素養和音樂聽覺感受。學校里所涉及的各門課程，音樂課是最可以培養情感體驗的，初中音樂教師需要在音樂欣賞課中依照新課程標準理念，引導學生積極地聆聽音樂、感知音樂，培養學生的情感認知和審美體驗能力。

一、情感體驗的實施

欣賞音樂的過程，是人們的聽覺感官對音樂中包含的情緒、情感、思想內涵進行感知的過程。當美妙的樂音響起，聲音就會通過聽覺器官將感受傳遞到心里，讓人的心底泛起一陣陣漣漪，激發心靈的觸動，陶醉在精神的喜悅之中，產生對音樂的審美體驗。人們對音樂的喜愛，是因為音樂本身就是情感的表現，它具有人們所需要的情感體驗，可以滿足人們對情感體驗的需求，所以人們喜愛音樂，樂于聆聽音樂。我們又應該如何啟發學生在聆聽音樂時獲得情感體驗并產生對音樂的喜愛呢？

首先，利用多媒體等現代視聽手段獲得直接的聽覺體驗。在多媒體設備上播放音樂作品，讓學生聆聽。可先選擇一些喜聞樂見、旋律優美的名曲，以便學生樂于感受的音樂。例如聆聽小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》、《卡門》序曲和《驚愕交響曲》《運動員進行曲》等作品。

其次，通過音樂的要素來進行情感體驗。在音樂欣賞教學中，引導學生感受樂曲中音色、音高、節奏、節拍、強弱、速度的選擇和變化。如在欣賞小提琴協奏曲時，提示學生思考如下問題：樂曲是由什么樂器演奏的？音的高低有變化嗎？節奏是緊湊的還是疏稀的？幾拍子的？強奏的、弱奏的還是中等力度的？快速的還是慢速的？

再次，通過體驗音樂中蘊藏的情感內容來觸動學生的情感世界。情緒、情感的日趨豐富是青春期學生心理活動發展的必然趨勢，表現為熱情、求知欲強、重感情等特點。通過情景體驗使學生融入到音樂的情感之中，從而感受音樂作品中的情緒情感。例如，欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》這首樂曲時，筆者會先講述故事中的梁山伯與祝英臺在草橋結拜和樓臺相會時互相欣賞、對話的故事情節，再欣賞音樂，讓學生感受音樂中小提琴與大提琴的對話、情感的互訴，引導學生品味樂曲中的情感表現。

第四，從學生的現實生活中獲取情感體驗。無論是古典音樂，還是通俗、流行音樂，都有情感的表現。而學生平日所接觸的是大量的通俗音樂，可以在欣賞過程中適當地引用通俗音樂與古典音樂進行對比。在音樂課堂適當地聆聽學生喜愛的流行音樂，可以促進師生之間情感的交流，又能夠放松學生們緊張的情緒，使學生的音樂情感得以盡情發揮。當然，音樂作品要經教師課前篩選。

最后，通過表現提高對欣賞音樂的興趣。音樂欣賞也可以結合一些簡單的活動來增強趣味，可以讓學生適當做一些伸手抬腳等律動動作，也可以將旋律演唱出來或是加以改編，這樣有利于增強學生欣賞音樂的興趣，積極地感受音樂當中的旋律、風格、曲調、創作之美。例如隨音樂跳舞、模仿演奏都是筆者在音樂欣賞課中常用的方式。讓學生聆聽各種時代不同或者風格各異的樂曲，根據他們自身的感受和理解與各種動作相結合，把肢體動作與音樂節奏韻律融合到一起，例如《拉庫卡拉查》《化裝舞會》《瑤族舞曲》《杵歌》《青春舞曲》等等這樣的作品。學生好動，所以喜歡敲敲打打的樂器，可以給學生每人分發不同的樂器，選一名同學作為指揮，播放音樂，讓學生選擇合適的演奏方式為樂曲伴奏。這樣的活動能夠使學生分辨出不同樂器發出的不同音色，學習不同樂器的演奏姿勢，還可以使學生關注整個作品中的節奏、速度變化等。讓學生做一些節奏練習，體會樂曲的變化，都能夠加強學生對作品的理解與體驗，縮短學生與音樂欣賞之間的距離，引導學生逐漸喜歡欣賞音樂，并感受音樂欣賞的樂趣。

二、從體驗走向認知

音樂是聽覺的藝術，音樂聽賞能力和審美體驗能力的發展與提高應融入到音樂課堂教學的每個環節中。首先要盡可能地多聽音樂作品，引導學生發揮想象力，感受樂曲所表達的內容，從而獲得愉悅的審美感受與情感體驗；其次要注意啟發學生積極體驗音樂中的情感，學習了解音樂相關的知識。

首先，通過欣賞認知作品的題材與風格。例如學習進行曲這種音樂風格，就可將《當兵的人》《運動員進行曲》《拉德茨基進行曲》等相同題材、表演形式不同的聲樂或器樂作品結合起來進行講解。通過對比音樂家運用不同音樂表現手段來表現進行曲這一主題，從而加深對進行曲的理解認識。

其次，通過欣賞認知歌曲的演唱形式、風格。在以“演唱”為中心的音樂欣賞課中，可以引導學生分析人聲聲部知識，感受男聲、女聲、童聲等不同聲部的聲音特點。了解不同歷史時期、不同風格等形式歌曲的風格特點。如此有助于學生欣賞、了解風格不同、表演形式各異的聲樂作品。

再次，通過欣賞分析音樂作品的曲式結構。通過音樂賞析讓學生了解掌握樂曲或歌曲的曲式結構。如在欣賞《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》時從“自由自在、無憂無慮的小鱒魚”的主題音樂，依次進行樂器變化、伴奏方式變化、節奏變化、調性變化等，讓學生認識到變奏曲式這一曲式結構是由一個主部主題的依次變化結合而來的。這樣做有利于學生了解學習曲式結構、體裁風格、創作手法等知識，體會音樂的思想內涵與音樂表現形式的相互關系，感受音樂中的形式之美。

第四，通過欣賞認知樂曲的淵源與歷史背景。例如，在欣賞《梁山伯與祝英臺》一課時，我會讓學生比較聆聽越劇《梁祝》片段與協奏曲片段，然后再欣賞歌曲《梁祝》，并讓學生探討這三部作品的關系。學生在聆聽和體驗的基礎上，發現小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》是在民間流傳的越劇故事的基礎上創作完成的，歌曲《梁祝》是由小提琴協奏曲的主題音樂填詞而來的。使學生認識到音樂作品的創作素材來源于生活，經過作曲家的藝術處理后，體現出更完美的藝術效果。

最后，通過欣賞認知音樂與姊妹藝術的聯系。音樂課堂還要將其他相關的藝術表現形式有效地融入到音樂教學中去。此外，還要將音樂與藝術以外的各門學科相融合。這樣有助于提高學生的認知能力，優化知識結構并促進學生對音樂的體驗和感受；結合自己的知識結構和人生閱歷，認識音樂的社會功能，了解音樂的作用；通過對音樂作品情緒、情感、體裁、風格、思想內涵等的體會和感受，來提高學生體驗和鑒賞音樂的能力，增加學生高尚的審美體驗情趣，使學生在聆聽音樂時學會理性地欣賞，享受到美的熏陶，感受音樂與其他藝術種類的共同之美。

三、從認知走向審美

首先，引導學生進入美的境界。音樂欣賞課上，一般會有以下幾個程序：組織教學—作品簡介—初步聆聽—曲式結構分析—分段欣賞—理解作品內涵—完整欣賞等。這是一般的音樂欣賞課程模式，但是有時候變換一下思路可能會有意想不到的課堂效果。

例如，筆者有過一次教學經歷：在《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》音樂欣賞課上，學生初聽開頭就開始嚷嚷說不好聽。筆者便停止播放音樂，一改常用的教學流程。先講述這首樂曲的故事由來和寓意，當筆者講到小鱒魚受到欺騙咬上魚鉤這個橋段時，學生們的興趣被激發，開始認真聆聽樂曲。

在這首曲子的欣賞中，學生們學會了鋼琴協奏曲的知識，感受了音樂對不同動態的鱒魚這一形象的描繪，從而產生了對這首樂曲的喜愛之情。說明當學生對樂曲的內容特點有了一定的了解，就會產生對音樂作品的興趣。所以，音樂課上有必要讓學生了解更多的音樂作品起源、背景、表現手法，引起學生興趣，讓學生樂于聆聽音樂，使學生們真正投入到音樂的世界里。

其次，引導學生了解美是如何建構的。學生有了審美感受之后，要讓學生知道為什么好聽，這離不開音樂形式、結構、聲音認知后的理性審美、形式美、結構美、聲音美的講解。

例如，小提琴協奏曲《梁祝》的音樂欣賞課。筆者先給學生簡單講述梁祝的愛情故事，然后分主題聆聽欣賞。根據每一部分的主題音樂引導學生想象故事情節畫面，思考樂曲表達的思想內涵，再講解演奏樂器及音樂的表現要素等理論知識。通過音樂與故事情節并進的方法，使學生了解樂曲表現的感人故事，產生對這一凄美愛情故事的同情之情，進而激發學生對樂曲的興趣，從而更加深入地探索音樂中的情感表達，感受樂曲中的聲音美。例如，在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》這一課時，我預先設計了幾個問題，穿插在欣賞過程中：

A.在呈示部中愛情主題音樂一共出現了幾次？

B.再現部再現時的愛情主題音樂與呈示部的有什么不同之處？

C.樂曲的結構為奏鳴曲式，由呈示部、展開部、再現部組成。作品從故事中截取了哪三個主要情節分別作為樂曲呈示部、展開部及再現部的內容？

D.聆聽展開部“抗婚”音樂，思考：音樂有什么樣的變化？樂器的聲音是怎樣的？樂曲表達了什么樣的情節？

學生欣賞后回答老師所提出的問題。筆者先對學生提出了問題，將要解決的知識點預設在問題中，使學生對要注意的地方有了大致的了解，聆聽樂曲也有了目的，然后讓學生帶著問題更加仔細地聆聽樂曲。在逐個解決的問題中使學生了解樂曲的主題思想和結構，從而感受到音樂的結構美。從音樂的旋律、音色、音高、力度、速度等體會音樂的形式美。

學校音樂學科教學是國家美育的重要實施途徑，音樂欣賞課是初中音樂教學內容中的一部分，初中音樂欣賞課的實施過程就是學生培養情感體驗、提高審美能力的過程，[JP2]對于提高審美情趣和陶冶高尚情操都起到關鍵性的作用。學校音樂欣賞課的實施對學生的教育有著不可替代的作用，音樂欣賞能力的提高也是審美修養提高的重要標志之一。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準 [M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]姚思源.中國當代學校音樂教育研究文集 [C].沈陽：遼海出版社，1999.

[3]曹理.普通學校音樂教育學 [M].上海：上海教育出版社，1993.

[4]顏鐵軍，金順愛.科爾沁民歌的兩點美學闡釋 [J].文藝爭鳴，2016（03）.

（責任編輯：張洪全）