高師鋼琴即興伴奏教學存在的問題與對策分析

[摘要]

作為高等師范院校音樂學（教師教育）專業的一門專業主干課程，鋼琴即興伴奏教學改革勢在必行，在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，一方面要加強課程本身能力要求的拓展，另一方面要加強多學科知識的融合與貫通，提高學生的綜合應用能力。

[關鍵詞]高師音樂；即興伴奏；教學改革

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）09-0024-02

鋼琴即興伴奏課是高等師范院校音樂學（教師教育）專業的一門專業主干課程，它將理論與實踐高度融合在一起，不僅對學生的鋼琴演奏能力有一定的要求，還要求學生能夠將學習到的和聲理論知識靈活地通過鍵盤演奏的形式展示出來。此外，即興伴奏能力也對一個學生的視唱練耳能力提出了較高的要求，因此說，這門課程是將理論與實踐高度結合在一起的技術性、藝術性、實用性、綜合性和趣味性五位一體的高年級素質拓展課程。

盡管教育部曾在其公布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》中明確要求高等師范生要特別注重演奏技能與教學方法思維相互交融，要注重學生鋼琴歌曲伴奏能力和自彈自唱能力的學習，但在當前普通高等師范院校的即興伴奏教學過程中，存在的問題也是不容忽視的。許多學生盡管經過大學四年的學習，到了工作崗位之后，連一些簡單的歌曲伴奏都不能勝任，由此折射出即興伴奏教學的種種問題，不僅即興伴奏的教學未能取得最終的實效，在某種程度上降低了學生擇業和就業的競爭力，也不能很好地服務社會。

一、高師鋼琴即興伴奏教學存在的問題

1教學目標不夠明確

音樂學（教師教育）方向培養的是能夠勝任中小學音樂課和課外活動的音樂教師，但在許多師范院校的專業教學中，重技術、輕師范的傾向比較嚴重，教師在授課的環節過多地強調對于學生專業技術的訓練，而忽視了師范生師范能力的提升。在鋼琴課的教學內容里，許多教師都忽視了即興伴奏教學的具體內容，一味片面追求學生技巧的訓練，留的作業都是練習曲、奏鳴曲、中外大型樂曲等，忽視了教育部指導綱要中即興伴奏方面的內容，認為鋼琴課就是鋼琴技巧訓練課，學生即興伴奏能力只能在即興伴奏課堂上解決。教師的導向都存在這樣的問題，學生就很難自主學習了。

2教學模式過于單一

當前許多院校的鋼琴即興伴奏課仍然是傳統理論課堂教學模式，教師一人在課堂講，學生在課堂上被動地聽。盡管教師也有教學示范演奏，也會在教學過程中有互動環節，但是這仍然屬于傳統的填鴨式或單項輸送式教學，這與當前的課程改革有些脫節。

3教學內容與教材的選用不夠靈活

在教學內容和教材的選用方面，不同的院校使用的教材大相徑庭。究其原因，往往取決于教師的個人偏好和個人興趣。選用教材過于主觀，沒能根據學生的具體情況選擇相適應的內容。許多即興伴奏教師都習慣用正譜進行教學，很少使用簡譜或其他風格的創作歌曲。按說，正譜上鋼琴伴奏的藝術性都是近乎完美的，但是如果在教學中不注重激發學生的創造力，培養學生讀譜的習慣，就很有可能會把即興伴奏課上成鋼琴課，學生只要能夠彈會教師布置的正譜作業就萬事大吉了。

4師資隊伍力量薄弱

師資力量是搞好即興伴奏教學的重要基礎。當前，由于即興伴奏方向的畢業生較少，大部分師范院校的鋼琴即興伴奏老師都是從一部分鋼琴教師隊伍里遴選出來的，因此，造成了不同院校即興伴奏師資力量懸殊，甚至同一學校教師的即興伴奏水平差別也很大。還有些教師是理論專業出身，演奏能力弱于自身的理論功底。

正是由于教師隊伍參差不齊，導致在授課過程中出現了授課思路不清、理念不確定、重點難點不明等問題。盡管即興伴奏教學的開展已經有許多年，但與其他課程相比，這門課仍然屬于新興的交叉課程，它對教師的理論素養和鍵盤能力都有很高的要求。因此說，真正能夠得心應手地勝任這門課程的教師不是很多，出類拔萃者更是少之又少。

5課程設置不夠合理

當前，普通高校課程設置的主要問題在于即興伴奏課程設置的時間和其他課程設置的互聯性出了一定的問題。就課程設置時間而言，不同的學校有很大的差異。有相當一部分高校開設一年期的鋼琴即興伴奏課，有部分學校開設了一個學期，有個別高校較為重視開設了兩年時間。從開課時間來看，大多數高校能夠給予即興伴奏課足夠的重視，然而并未收到較好的授課效果，這從某個側面反映了課程設置內部存在的一些問題。

鋼琴即興伴奏課作為高等師范音樂學教師教育專業的核心能力課程，應該引起足夠的重視和關照。但是，當前大多數高校的課程設置都是孤立的，教師在授課的環節未能實現課程之間的橫向聯系，課程之間的壁壘太多，教師未能從內容上引導學生樹立正確的學習和思維方式。

二、即興伴奏課程改革對策

1明確教學目標，注重師范生實際能力的培養

師范生從事中小學教學的基本能力主要在于有組織的課堂教學和開展藝術實踐。在組織課堂教學中，教師的彈唱能力是非常重要的，教師給學生教唱歌曲的時候如果能夠自彈自唱或者給學生伴奏一定會大大豐富授課的實際效果。在開展藝術實踐的過程中，許多時候也需要教師具有即興伴奏能力，這些都為師范生提出了明確的要求。

因此，在高師鋼琴教學中，一定要把即興伴奏內容融入到鋼琴課的教學中，在布置作業時如果每次都能給學生留一定量的即興伴奏內容，隨著學生的不斷學習，即興伴奏的技術一定會有很大提升。

2改革教學模式，靈活分組、分類教學

事實上，鋼琴即興伴奏課完全可以像鋼琴課和其他技能一樣實現小組、小班教學或者一對一教學。教學場地不能僅僅局限于理論課教室，也可以在數碼鋼琴教室，更可以在琴房進行。教學模式可以靈活多樣，既可以根據人數的多少分組，也可以根據學生的實際程度分班教學，程度差一些的學生可以采取數碼鋼琴小組課教學模式，程度較高的學生可以實現一對一授課。這樣可以最大限度地實現因材施教，有區分有層次地開展教學。

3豐富教學內容，適當選用教材

教材是教師進行教學活動的客觀依據，也是執行教學大綱的重要載體。在教材和教學內容的選用上應該與教學具體要求和教學任務相適應。教材的選用總體上要遵循因材施教和循序漸進的基本原則，由淺入深、由易到難地選用合適的教學內容。注重簡譜和線譜相結合的原則，提升學生的各類識譜能力。結合時代審美，及時補充最新流行的藝術歌曲和通俗歌曲，讓教材貼近學生的精神生活和審美趣味，同時，要注重內容的藝術性，防止一些所謂的“三俗”作品流于課堂，這樣不僅有助于提高學生的即興伴奏興趣，也能夠拓展教學的視野，從而收到良好的教學反饋效果。

在教材和教學內容的選擇方面，鋼琴即興伴奏的可選內容應該是非常豐富的，它既可以是中外經典的藝術歌曲也可以是經典民歌，既可以是大眾創作歌曲也可以是鋼琴曲。此外，那些受歡迎的經典流行歌曲更可以拿來分析編配成即興伴奏。教學內容豐富了，學生所接觸的風格也會不斷增多，所積累的演奏經驗也會越來越多，這樣非常有助于開拓學生的思路。

4加強師資培養，提升師資能力

師資能力是教學水平的重要基礎，因此，高等師范院校要盡快地加大即興伴奏方向教師的師資培養和引進，規范即興伴奏師資隊伍。作為一名即興伴奏教師除了要有綜合的理論知識外，還要具有熟悉使用鍵盤的能力，個人鋼琴演奏能力也要過硬，同時，在作曲、復調、作品分析等方面也要有相當的理論架構。這樣才能較好地勝任教學的實際要求。

5合理設置課程，加強課程間的聯系

即興伴奏課程的開設之所以普遍選在大二或大三學年，是由內在的教學規律所制約的。在大學四年里所開設的視唱練耳、曲式分析、和聲等課程都是圍繞音樂學的培養目標所設定的，豐富的課程設置之所以未能激發學生的學習熱情和興趣，一個重要的原因就是學生未能夠把課程之間的關系聯系起來進行系統學習。許多教師的思想也受個人求學時的專業方向所限制，在教學的過程中只關注單門課程的技術訓練，未能把課程置于學生職業發展核心能力的拓展和培養上。

即興伴奏課的最大特點就在于它在內容上的包容性和與其他課程的高度關聯性。在視唱練耳課上可以邊彈邊唱、自彈自唱，在樂理課上可以通過鍵盤演奏的形式更好地理解音樂理論知識。曲式分析課是即興伴奏的基本要求，和聲課則是即興伴奏課程的重要理論支撐，聲樂課是自彈自唱不可或缺的組成部分，音樂理論課程能夠加深學生對于音樂作品的理解，等等。教師在授課時應該重視各門課程的橫向聯系，培養學生的獨立分析能力，做到知識融會貫通、縱橫串聯活學活用，最終一定會終身受益。

三、結語

綜上所述，作為高等師范院校音樂學（教師教育）專業的核心課程之一，鋼琴即興伴奏課是一門融合了多科音樂理論和技能的專業綜合課，無論是作為教學管理者和一線教師，還是作為學生，都應該對這門課程引起足夠的重視。因此，一方面要加強課程本身的能力要求的拓展，另一方面要加強多學科知識的融合與貫通，提高學生的綜合應用能力。同時，在教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，注重學生創新能力的培養，充分發揮學生的個性。只有這樣才能獲得鋼琴即興伴奏的教學實際效果，從而提升學生的擇業和就業的專業實力和競爭力。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：郝愛君）