改進小班幼兒美術欣賞活動的新探索

《3-6歲兒童學習與發展指南》把感受與欣賞放在了藝術領域的首位，特別強調要從生活、自然和多種藝術形態中感受和體驗美。根據我園的辦園特色、小班幼兒年齡特點，我們提出以“發現行動”作為改變美術欣賞活動的教學新路徑。

一、“發現行動”概述

“發現行動”是指以幼兒為活動主體，結合自身經驗和興趣在幼兒園一日活動及其他各類活動中善于發現自然環境、人文環境和藝術作品的美，自由體驗、表達交流、主動探究，并用多種形式大膽表達表現的審美體驗活動。經過不斷的研究和實踐，我園逐漸形成了“戶外發現行動”“教學發現行動”和“專項發現行動”三大路徑。

（一）戶外發現行動：行走在自然之美和人文之美中

“戶外發現行動”要帶幼兒走到戶外，接近大自然，親密感受和欣賞自然界的美和動態變化，發現戶外美的景觀，接觸自然之美和人文之美。

自然之美：只要我們有一雙發現美的眼睛，自然界中的每一個事物都能成為美術欣賞的對象，各種不同的花朵、高高矮矮形狀各異的樹木、動物身上的斑紋、色彩斑斕的天空、變化多端的云朵等。

人文之美：具有60多年歷史積淀的園所環境和具有深厚文化底蘊的西子湖畔有很多獨特的人文景觀值得幼兒欣賞：一是雕塑類的，比如六公園、孤山中的雕塑；二是建筑類的，比如幼兒園里以春夏秋冬命名的四幢別墅就是歷史文物古跡，建筑風格極具特色，此外，燈芯巷社區內的亭子也是非常值得幼兒去欣賞的特色建筑。

“戶外發現行動”中要遵守兩個基本原則：隨機性和激勵性。教學方法以浸染和對話為主，操作流程為：置身環境——產生體驗——交流提升。實施“戶外發現行動”中的小班美術欣賞活動時，我們有兩個策略：

1. 創設色彩協調的園區環境：對于小班幼兒來說，最容易引起他們注意的是色彩的變化。所以“戶外發現行動”中策略之一是創設協調的園區環境：色彩亮麗、協調。比如把臺階畫成彩虹階梯、設計不同房子的主色調。很重要的一點，適時定期地改變幼兒園的“小”環境，以此解決審美疲勞引發的遲鈍感。

2. 選擇特點鮮明的人文景觀：在參觀人文景觀前，選擇適宜的地點對于小班幼兒來說顯得尤為重要。小班幼兒接觸藝術作品的經驗積累較少，審美的理解力和堅持性也較差。所以一定要選擇特點鮮明的人文景觀，比如建筑要非常特別，且可意象化。

【例】系列發現行動之一：自然角

戶外散步時路過大一班的自然角，兩個小朋友贊嘆：“這個自然角好漂亮！”老師：“真的啊！我們去看看吧！”于是孩子們有了更多的體驗：“哇！這個小熊真幸福，像住在花園里一樣。”“這個是奶粉罐，還可以種草啊！我也要回家讓媽媽種。”然后老師問：“你們覺得我們班的自然角可以變得更漂亮嗎？”于是，孩子們開始了自然角的藝術設計：給舊架子涂鴉，班里的躺椅被搬到了自然角里，很多孩子帶了自己認為漂亮的植物來裝點自然角。

或許只是個別幼兒敏銳地抓住了美的事物，但教師要有意地鼓勵善于發現美并愿意表達出來的孩子，關注他們在欣賞時的語言表達，并給予他們進行藝術表達的機會。

（二）教學發現行動：行走在日常之美與節日之美中

“教學發現行動”關注與幼兒生活相關的美，通過環境對幼兒進行美的熏陶和感染，使其發現與感受周圍環境中的美并參與到環境的創設中，包括充滿藝術特色的日常生活和具有人文氣息的節日環境。

日常之美：教室中物品的擺放與整理，追求一種秩序美；教室區域環境的設計和裝飾，感受一種色調美；日常生活中的服飾搭配，體驗一種和諧美。

節日之美：不同節日的環境布置，感受色彩與節日的關系；不同節日的服裝搭配，體驗服飾和節日的關系。

“教學發現行動”中要遵守兩個基本原則：生活性和整合性。教學方法以主題拓展和親子互動為主，操作流程為：源于生活——主題拓展——參與體驗。實施“教學發現行動”中的小班美術欣賞活動時，我們也有兩個策略：

1. 尋找生活中的細節：一是由于小班幼兒對細小事物的敏銳關注，“教學發現行動”中可以有意識地關注生活中不起眼的小事物。二是找到幼兒非常喜歡的，比如圣誕節，和孩子們一起欣賞大商場的環境布置，帶領幼兒參與到幼兒園的節日布置中，這會讓孩子全程參與感受、體驗、創造和表達美。

2. 注重情感共鳴的事物：比如教師的著裝、同伴的美術作品，這些東西通常能引起幼兒的關注，并影響到他們的審美偏好。如諾諾之前一直很喜歡藍色，而她的好朋友最喜歡粉色，現在她也開始喜歡粉色了。

【例】系列發現行動之二：老師的裙子

一天老師穿了一條新裙子，孩子們紛紛說：“老師，你的裙子真漂亮！”在老師的引導下，孩子們還分享了自己喜歡的服裝：“我喜歡穿解放軍的衣服”“我喜歡穿公主的衣服”，之后就生成了系列的主題活動：1. 老師哪里漂亮啦；2. 你喜歡穿什么樣的衣服；3. 穿著漂亮的衣服上幼兒園；4. 小兔的花裙子；5. 美麗的小模特。

（三）專項發現行動：行走在名畫之美與民間之美中

“專項發現行動”最接近于我們一貫以來對美術欣賞的理解，它主要包括名畫作品欣賞和民間藝術欣賞。

名畫之美：與小班幼兒隨意涂畫的點、線、面相類似的藝術家米羅的作品；色彩感強烈的藝術家梵高的作品；幼兒生活中經常接觸到的格子畫的藝術家代表蒙德里安的作品等。幼兒在欣賞名畫作品中可以初步感知點、線、面、構圖及色彩，感知人物的表情、姿態、神態、衣著等。

民間之美：我們國家的民間藝術還是很有底蘊的，如剪紙、扎染、編織、刺繡、陶瓷、石雕、泥塑等。通過與多種民間藝術的接觸，幼兒有機會了解各種不同形態的藝術作品，審美素養得以提高。

“專項發現行動”中要遵守兩個基本原則：適宜性和個性化。教學方法以體驗式欣賞和比較式欣賞為主，操作流程為：作品欣賞——感官對話——自由表現。實施“專項發現行動”中的小班美術欣賞活動時，我們同樣有兩個策略：

1. 作品的提前呈現：“專項發現行動”的欣賞對象是名家名畫和民間藝術作品，這類作品通常不易被小班幼兒主動發現。所以教師要有意地進行環境布置，將要欣賞的作品提前放在專項活動室里，引起幼兒的無意注意，小班幼兒通常會有一種發現“新大陸”的欣喜。

2. 多通道的感官刺激：小班幼兒注意力保持時間較短，而專項作品的欣賞如果僅僅以語言進行交流的話，幼兒容易失去興趣。所以作品呈現應打開幼兒的多通道感官，讓孩子在應景的音樂中欣賞作品，聽一聽畫中人的聲音，嗅一嗅畫中花的芳香，感受下畫中人的擁抱，等等。

【例】系列發現行動之三：草間彌生

被日本視為當代最重要的藝術家之一的草間彌生，善于用圓點進行表達。孩子們欣賞了她的作品之后，各種各樣的想象出來了：皮球、泡泡、太陽、波波球、糖果……幼兒園里有一批孩子們非常喜歡的輪胎，在欣賞過草間彌生的作品之后，我們請孩子們裝飾輪胎，并且為孩子們準備了色彩斑斕的圓形紙片、紐扣等，鼓勵幼兒進行自由創作與表現。經過孩子們的精心創作，輪胎上的圓形拼貼畫越來越豐富。

二、研究成效

（一）“發現行動”形成了小班美術欣賞活動的教學新路徑

1. 基于“發現行動”下小班美術欣賞活動的教學框架

2. 基于“發現行動”下小班美術欣賞活動的特點

（1）多元化的發現視角

與傳統的美術欣賞活動相比，現今的小班美術欣賞活動的視角和內容是多元化的。它不僅指向于名畫的欣賞，更重視自然景色、人文景觀、日常生活、節日生活和傳統民間藝術的欣賞。

（2）欣賞與表現相結合

以往的幼兒園美術欣賞活動是狹義的欣賞，通常就欣賞而欣賞，美術表現與欣賞呈現割裂的狀態。在“發現行動”下小班美術欣賞活動立足幼兒年齡特點，重視欣賞和表現的融合。表現是欣賞的目的，也是欣賞的手段。

（3）幼兒是“發現行動”的主體

在“發現行動”下的小班美術欣賞活動中，幼兒是欣賞的主體，無論在“戶外發現行動”“教學發現行動”，或者是“專項發現行動”中，教師都非常關注幼兒的主體體驗，重視激發幼兒在欣賞活動中的主動性。

3. 基于“發現行動”下小班美術欣賞活動的教學機制

（1）隨機發現與有意創建相結合

在“戶外發現行動”中我們提到隨機性原則，在“專項發現行動”中我們提到環境的有意布置，這正是“發現行動”的重要機制之一。一方面幼兒園的美術欣賞活動是教師有計劃的園本課程內容，它是有意創建的；另一方面由于幼兒是欣賞的主體，我們更重視幼兒的主動發現，而這往往具有很大的隨機性。

（2）個別發現與集體發現相轉換

在“發現行動”中，我們不難發現這樣的現象：某位幼兒大膽地分享了自己關于美的發現，這就是個別發現。這個發現是否可以轉換成集體的共同興趣呢？這需要教師進行引導和觀察。當引導后個別發現成為集體關注的興趣點，我們就可以開展集體美術欣賞活動；當轉換不成功，我們同樣可以進行個別化的欣賞。同理，如果集體欣賞活動后個別幼兒還有深入的意愿，教師也應予以支持和鼓勵。

（3）幼兒發現與教師發現相促進

幼兒發現是指幼兒主動發現了美的事物。教師發現有兩層涵義，一是教師發現了美的事物，進而引發幼兒的注意；二是教師發現了幼兒的發現。不管是哪層涵義，小班美術欣賞活動中幼兒與教師的發現都可以相互促進、相互影響。

（二）“發現行動”提升了小班幼兒美術欣賞的整體素養

1. 發現美的眼睛

（1）看得見——審美敏感性高

美術欣賞中要具有一雙善于發現美的眼睛，這就是審美敏感性。經過一年的實踐研究，孩子們的審美敏感性明顯比以前增強了。如：教室里環境的細微變化能引起更多的幼兒關注；專項活動室一旦有新的作品總能很快吸引孩子們的目光。這為幼兒的美術欣賞活動打下了良好的基礎。

（2）看得多——審美范圍度廣

我們在開展“發現行動”的研究后，對小班幼兒美術欣賞的內容梳理后發現，幼兒的關鍵藝術經驗主要源于自然景色，人文景觀，日常生活和節日生活中所蘊含的美，名畫類，民間工藝類等。小班美術欣賞活動的審美范圍從單一的名畫欣賞向多種欣賞內容轉變。

（3）看得樂——審美愉悅感強

記得第一次給孩子們欣賞米羅的作品時，很多孩子并沒有多大的興趣。這正是因為審美體驗太少，導致幼兒不會欣賞，審美愉悅感薄弱。在這一年的研究中，教師們設計了很多可參與的欣賞活動，孩子們對于審美愉悅感的體驗越來越強烈。同時，這也達到了美術欣賞的目的。

2. 體驗美的能力

（1）有意識的觀察力

“發現行動”前期，教師出示欣賞對象后，幼兒對于欣賞對象的觀察力弱，常常是個別幼兒的發現，且較少引起同伴的共鳴。一段“發現行動”后，孩子們的觀察能力有了明顯改善，如：涂鴉坊的電視機剛開始播放一段海底世界的視頻，就立馬吸引了孩子們的注意，教師適時拋出問題“你發現了什么”，孩子們積極回應，“我發現一條熊貓魚”“我看到了草莓魚”“我看到尼莫啦（小丑魚）”……教師進一步提問“它們在干什么”，孩子們的表達熱情更高了，“它們要去玩”“它們在跳舞”……

（2）穩定的注意力

我們通過對研究前和研究后的美術欣賞活動的教學現場觀察發現，研究前幼兒對于欣賞對象的注意力平均維持在5分鐘左右，研究后幼兒對于欣賞對象的注意力平均能達到11分鐘。研究前有20%的幼兒對美術欣賞對象能保持較高的注意力，而研究后86%的幼兒能在美術欣賞活動中保持較高的注意力。

（3）自由的想象力

對于事物的審美體驗和幼兒的想象力有著密切的聯系。研究前和研究后我們分別讓幼兒對同一種事物展開審美想象，幼兒表現出非常大的區別。如：繪本《身體里的洞洞》中關于黑色不同形狀的猜想，“發現行動”后的幼兒想象數量達到15種，而行動前只有4種。

3. 表達美的方式

（1）情緒體驗更積極

在這一年的研究中，我們發現孩子們有時并沒有以任何外在的形式表現自己發現了美，但當你仔細覺察他們的情緒，你會發現他們在目不轉睛地看、面帶笑容等。其實這時他們已經產生了美的感受，這種內隱的情緒體驗是小班幼兒表達美的重要方式。類似的情緒體驗越來越豐富，我們經常會看見幼兒在美術欣賞活動中流露出欣喜的表情。

（2）語言交流更豐富

研究中我們還發現，雖然小班幼兒語言表達的完整性、流暢性和主動性都不強，但是在輕松自由的美術欣賞活動中，幼兒在教師的鼓勵下不乏出現一些精彩的欣賞語言。如：一次對云朵的“戶外發現行動”中，有幼兒說“白白的云朵像甜甜的棉花糖，好想吃”；還有幼兒說“是暖和的棉被，像被媽媽抱著一樣”……

（3）藝術表達更創意

比較參與和沒有參與“發現行動”的班級，分析他們的藝術作品，我們發現存在較明顯的差異。首先，“發現行動”中的幼兒在藝術創作過程中更大膽，他們對自己的作品充滿自信；其次從作品分析來看，“發現行動”中的幼兒作品大多是有故事的作品，如：幼兒用黑黑的色彩表現龍卷風，藍色表現大海等。

結語

在研究中，我們能感受到幼兒在參與這些美術欣賞活動時興趣濃厚，也能傾聽到一些他們關于美的表達。但是比較困擾我們的是，由于小班幼兒年齡小，語言表達能力相對較弱，我們要去捕捉幼兒關于美的感受和表達相對有一定的難度。除此之外，通過美術欣賞的干預后，對于幼兒美術欣賞能力提升的效果通過何種有效的方式來考察，也是目前我們正在思考和研究的問題。

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本文系杭州市教育科學規劃2014年度研究課題“發現行動：小班幼兒美術欣賞活動的新路徑研究”（課題編號：14G0204）最終成果。