高中音樂教師課堂教學語言現狀探究

[摘要]新課程標準的核心是強調教師教學方式和學生學習方式的轉變。如何更好地轉變教學方式，提高學生學習興趣的途徑之一就是教師的教學語言。作為高中音樂教師，其工作重點是激發學生的學習興趣，更好地為學生傳達與教授音樂知識，因此教師在教學活動中所使用的教學語言必須具備一定的準確性、規范性與嚴謹性，在充分結合口頭語言與體態語言的基礎上，為學生創造良好的學習環境與學習氛圍，同時也推動教學質量的提升。

[關鍵詞]高中音樂；課堂教學語言；提升策略

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）11-0077-03

一、高中音樂教師課堂教學語言運用現狀

音樂教育既屬于美育教育，又屬于素質教育，作為一門藝術學科，音樂教學中的課堂語言對串聯師生，傳輸課堂知識，樹立學生健康的審美觀，提高學生創造美的能力起到不可或缺的作用。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！庇纱丝梢?，教師的教學語言能力直接影響著教學效果。但筆者實習過程中，通過實地觀察課堂現狀，在師生問卷的調查結果的分析與研究的基礎上，發現存在的普遍問題如下：

1高中音樂教師課堂各環節教學語言運用存在低效性。在課堂教學過程中音樂教師使用的教學語言運用不合理，其大致體現在以下幾方面：教學用語不科學，一些教師普通話發音不合乎規范，學生很難在短時間內領悟到教師的真正想法；部分教師多數語句用“這個”“那個”“然后”等詞開頭，有的頻繁使用“呃”“嗯”等口頭語；教學用語不精確，使用了諸多模糊不清的詞語，如“大概是”等；部分教師語言使用不合理，存在極為嚴重的邏輯性問題，“誤導性”用語造成學生對音樂知識的概念不清；有的濫用網絡流行語，教學用語不夠嚴謹，過于隨意，顯得嘩眾取寵；有的教師課堂語言啰唆重復，教學過渡語的運用無銜接感；師生進行互動的時候，教師的評價語言缺乏激勵性，沒有及時對學生的回答進行積極引導與評價；體態語言運用不到位、與口頭語言未能有效結合等等，均會對課堂效率以及學生的注意力形成影響。如若課堂教學語言不合理，勢必會導致學生學習的激情下降、課堂教學效率降低，影響到學生學習并掌握知識的效果。

2高中音樂教師對課堂教學語言有效運用的重視度不髙。根據筆者對教師問卷的調查得出，所有音樂教師認為課堂教學語言會對教學質量產生非常大的影響，足以證明課堂教學語言的重要性；在課堂教學過程中，教師語言是聯結學生與教師的重要樞紐，是承載著師生之間交流理念與信息的核心介質。實際上，學生的具體行為表現和教師的教學語言有著十分密切的聯系，但有近百分之五十的教師表示課后偶爾會對教學語言的運用進行反思；課堂教學語言方面占總備課量百分之二十以下的教師則有32%之多，另外一小部分音樂教師則對教學語言的態度以及自我要求不明確，缺乏動力對教學語言進行精心組織，而是采取一種求穩中庸的從眾心理。種種數據表明，高中音樂教師對課堂教學語言的有效性運用重視度遠遠不夠。

3高中音樂教師過分利用有聲多媒體。隨著科學技術的快速發展，現代教育技術逐漸走進課堂，成為主要教學手段之一，有聲多媒體在高中音樂鑒賞課中扮演了相當重要的角色，對音樂教學來說既是一大優勢，也存在問題。音樂教師過分依賴有聲多媒體，將任何知識點都展示在多媒體上，造成整堂課變為“教師講，學生聽”模式，缺失了有效的師生互動。合理運用有聲多媒體技術進行教學，把握教學語言尤為重要。

二、音樂教師課堂教學語言質量提升策略

（一）明確新課改背景下音樂課堂教學語言觀的轉變

新課改總目標的表述明確要求學生為主體地位，強調學生發展是主題。課堂教學是師生共建的過程，教師需要從過度控制的局面轉向引導學生，真正做到以學習者為學習之本，關注學習者的需要和態度，多商量式口吻，少命令式語言，多引導式語言，少灌輸式教學。為了學生的全面健康發展，教師應該轉變教學語言進行教學，多運用激勵式語言，少運用批判式語言，充分發掘學生在課堂上生成的包括錯誤在內的教學資源。教師的任務主要在于如何將學生在課堂上的失范行為轉為教學資源，而不是一味地禁止與消極防范。

（二）加強教師自身全面修養

有的教師反映其教學效果不佳，經常出現詞不達意的現象。教師要想從根本上提高教學語言水平，準確流暢地把自己的思想情感、音樂知識用語言表達出來，就必須精心修煉自己的語言水平，必須切實加強教師自身的全面修養。要做到：認真研讀教材，多聽其他教師的課，不斷向他人學習，多與同事、學生進行交流探討反思，進行自我教學反思，教學相長，利用網絡觀看其他地區音樂教師的優質課，并結合自己的優點，錘煉語言，形成自己獨有的教學個性。教師的全面綜合素養在量上要求淵博，在質上要求深切，只有這樣才能獲得“言之有情”“言之有理”的教學效果。

（三）提高音樂教師語言表達的精準度

對于音樂教師課堂教學語言不規范運用的種種問題，筆者列出以下三個方面，從這三個方面入手，切實提高音樂教師課堂語言表達的精準度。

1精心備課，精心設計教學語言

備課是教學環節的起始階段，是一堂優質課的前提條件。音樂教師在備課時，主要注意教學語言的預設，例如，使用哪種導入方式、采取怎樣的提問方式、怎樣運用過渡語進行知識點的承上啟下、哪些重難點需要著重強調，哪個環節需要加入范唱范奏的內容等等，所有教學環節的語言預設都需要在備課當中體現，切勿上場隨意發揮，這樣才能保證有一堂出色的課堂效果。

2鍛煉教學語言表達能力

教學語言技巧的重要性毋庸置疑，教師應熟練掌握并鉆研必要的語言表達技巧，如吐字、吐氣、換氣、節奏控制、音量控制、停頓處理等等，掌握這些技能可以幫助教師提高語言運用能力。

3不斷在實踐中加強教學語言運用水平

想要擁有良好的語言表達能力就得多開口練習，要將每一堂課都作為一次實踐的機會，利用這一機會，不斷進行自我反思、自我總結，除了在備課時認真研讀教材外，要善于在課后多與同事、學生進行交流反饋，多加強朗讀與演講的訓練，鍛煉口才，敢于說出自己的想法。這樣語言運用水平才能在每一次的實踐當中有所提高，并且能隨時應對在課堂中出現的各種不確定性。

（四）改善高中音樂課堂中各環節教學語言的要求

導入環節。教師在課堂導入環節使用的教學語言首先要目的明確，應該結合音樂教學內容而制定，不能跑偏教學內容。其二要針對教學對象的年齡特點，心理特征，興趣愛好等方面進行設計課堂導入，再者，課堂導入語要有啟發性，才能激發學生強烈的求知欲。尤其在高中音樂課堂中，高中生的思維已經逐漸成人化，音樂教師應當結合高中生的心理性格特點設計課堂導入語，才能順利將學生引導進課堂當中來。第三，課堂導入語切勿煩瑣冗長，應使用簡潔、清晰、明白易懂的導入語，用最快的速度將學生吸引到課堂來，使課堂教學活動有序進行。

授課環節。音樂課堂教授語必須滿足下面幾方面條件：一、講授語要規范。要求教師使用漢語普通話將教學重難點表述清楚，包括不使用與教學內容無關的口頭語，盡量不要使用過多的網絡語言。二、講授語要精確。要求音樂教師在講課中恰當確切地闡明概念，對學生已知的東西，言簡意賅之，對學生不熟悉但又是重難點的知識，就要反[JP2]復強調。三、講授語要生動形象、做到明白易懂。尤其在講授教學難點的時候，要注意由淺入深，將抽象的音樂術語概念講得淺顯易懂。四、講授語要注意語調變化，講究說話的方式。在講授教學重點的時候，著重強調重點，抑揚頓挫，聲音的高低與語速的快慢要適度，并且要適當地重復和進行操練。同時教師還應該注意使用文明的語言，做到言傳身教，不要因為使用不恰當的言辭傷害學生的自尊心。[JP]

提問環節。為了更好地獲取學生課堂學習效果的相關信息，在音樂教學課堂上，音樂教師會設置互動環節。在互動交流的過程中，音樂教師應當有針對性地提出問題，在充分發揮學生的主觀能動性的同時提高學生的主體意識。倘若無目的性、任意提問的話，必定會導致學生的注意力不集中，無法發揮出提問的指引作用。同時，提問時要講究適度原則，問題過于膚淺的話，會影響到學生探求知識的欲望；問題過深的話，導致學生不能及時給出答案，極易使課堂氛圍僵化。所以，要合理地設置問題的難易度，結合學生的接受水平及學習水平設置問題。針對音樂基礎不扎實的學生，應盡可能地使用簡單、淺顯易懂且帶有啟發性的提問語；針對音樂基礎比較堅實的學生，教師應盡可能地使用具備一定挑戰性的提問語，充分調動其學習的主觀能動性。

評價環節。評價環節指的是音樂教師對學生的課堂表現進行點評。評價內容往往會對學生的課堂活躍性造成影響。若學生表現優秀，一句鼓勵乃至一個微笑，都會使學生看到自己的長處，從而激發學生對音樂的興趣；當學生在課堂上未能很好完成教學任務時，教師不應以強硬的語氣壓服學生，而應該以豁達、平和的語氣鼓勵學生，與學生進行探討。

總結環節?？偨Y環節在一節課當中必不可少，主要包括歸納知識點、設置鋪墊和設置懸念等。總結語要求過渡自然，前后呼應，強調重點，切忌重復啰唆，或者匆忙收尾。更不能沒有總結環節，不能造成課堂“有頭無尾”。要起到了畫龍點睛的作用，并把知識點拋向課外，讓學生獲得新的理解。

體態語言環節。體態語言在音樂教學中有著非常重要的作用，尤其是在高中音樂鑒賞課當中，有時口頭語言僅能起提示、說明作用，而教師進行演唱、演奏及舞蹈動作的示范會讓學生更直觀地感受到音樂學科的魅力。在開展課堂教學工作時，音樂教師可通過生動、活潑、具體的體態語言為課堂教學作輔助，吸引學生積極地加入到課堂教學中。在選取表達方式的時候要堅持適度原則，結合學生的實際接受能力選擇合適的方式，否則會對教學效果、教學質量產生不良影響。

結語

現如今學校依舊是開展教育活動的主場地。在進行課堂教學的過程中，教師起到了主導性影響。其行為方式、思維模式、語言表達方式或多或少都會給學生產生多種影響，進而直接反映到教學質量當中。為此，筆者對音樂教師的課堂教學語言展開調查研究，探討其對教學效果的影響，從而給出理論借鑒。新課標強調，音樂新課程務必要以學生為教學核心，高度關注音樂本體。因此，關注音樂教師的語言修養，對以學生為本，更好地讓學生從被動接受到主動學習、提高學生學習音樂的積極性有很大的意義。

[參 考 文 獻]

[1]陳玉丹.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]劉顯國.語言藝術[M].北京：中國林業出版社，2001.

[3] 劉廣田.淺談音樂教師的語言修養[J].教育管理，1997（02）.

[4] 李麗.音樂課堂教師語言之我所見[J].新課堂研究，2011（04）.