“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘要]音樂學(xué)科作為輔助類學(xué)科，在小學(xué)教育中占有極其重要的地位。在小學(xué)教育教學(xué)中，不少地區(qū)以及不少學(xué)校仍然存在對音樂教育不重視的問題。這也突顯了本文所論述題目的重要性。本文通過對音樂教學(xué)模式的探析與改革，以期讓音樂教育在小學(xué)整個教學(xué)階段中，發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值與教學(xué)意義。通過對不同教學(xué)風(fēng)格的定位與講解，以期可以讓小學(xué)音樂教師對于所教課程有一個全新的認(rèn)識。同樣，希望通過本篇文章，讓學(xué)校及教師在音樂教育方面，在創(chuàng)新角度的小學(xué)音樂教育教學(xué)能力鍛煉方面起到重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)；教學(xué)；音樂；實(shí)踐

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）11-0032-02

一、定義

1“學(xué)科建模”的背景及爭議

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出，音樂教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，尊重個體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)”。為了充分落實(shí)音樂學(xué)科新課標(biāo)理念，全面提高我校教師課堂教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效益，貫徹我校的藝術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)——“使每一個孩子都形成藝術(shù)素養(yǎng)并發(fā)展一項藝術(shù)特長或愛好”，我們結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，決定以“學(xué)科建模”作為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的切入點(diǎn)。

俗話說：教學(xué)有法，教無定法。每個教師都有不同的文化底蘊(yùn)、專業(yè)特長、性格特點(diǎn)。所以，當(dāng)我們在探討進(jìn)行“音樂學(xué)科建模”的時候，大家或多或少都有一些自己的擔(dān)憂：“教學(xué)模式”是否會成為教師發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)優(yōu)的禁錮；是否會使我們的課堂變成千篇一律，千人一面。因此，在老師們交流探討這個問題的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生一些分歧和爭論，甚至言辭還比較激烈。經(jīng)過這些討論和碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花，出現(xiàn)了一些新的建構(gòu)思路。討論過后，經(jīng)過查閱大量的資料，使我們再一次全面審視和認(rèn)識“教學(xué)模式”的價值，進(jìn)一步加深了我們對“音樂學(xué)科建模”這項工程意義的認(rèn)識。

2幾個相關(guān)的概念

要想構(gòu)建科學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)模式，我們必須搞清楚幾個概念。

模式——模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法，它是處于實(shí)踐和理論之間的中介方式。（查有梁）

教學(xué)模式——教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，也是教學(xué)實(shí)踐的理論概括，它是用于設(shè)計課程、選擇教材、提示教師活動的基本框架。（美國學(xué)者：喬伊斯）

音樂教學(xué)模式——是教學(xué)模式在音樂教學(xué)上的應(yīng)用，是在一定的音樂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作比較穩(wěn)定的教學(xué)活動程序的基本框架。（曹理）

綜上可以看出，我們平時的教學(xué)實(shí)踐、集體備課、教研活動等就是一個“教學(xué)模式”的應(yīng)用、整理、提煉、發(fā)展的過程。

3對教學(xué)模式價值的界定

既然是“教學(xué)有法，教無定法”，那么我們該怎么來認(rèn)識我們音樂學(xué)科教學(xué)模式的價值呢？經(jīng)過我們音樂學(xué)科質(zhì)量組集體探討，我們以為：音樂學(xué)科教學(xué)模式就是我們在音樂教學(xué)實(shí)踐中的一個基本框架，它是音樂學(xué)科教學(xué)的藍(lán)本，是音樂學(xué)科教學(xué)的底線，它是我們的課堂教學(xué)必須達(dá)到的進(jìn)行教學(xué)組織的標(biāo)準(zhǔn)，而且是必須進(jìn)一步發(fā)展和完善的。它能規(guī)范我們的基礎(chǔ)音樂課堂，使音樂教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，有一個可遵循的基本架構(gòu)，是我們結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)優(yōu)的一個較高起點(diǎn)。我們教師個體必須在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)不斷升華和發(fā)展，從而達(dá)到“超模”的最高境界。

二、音樂學(xué)科“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式

音樂是屬于美育的范疇，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教學(xué)必須以“審美為核心”。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“陶冶心靈、確立健康的審美觀”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們在教學(xué)中以各種行之有效的音樂實(shí)踐活動為中心，以加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過總結(jié)、提煉，我們在音樂學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的是以“情感為主線的行為實(shí)踐認(rèn)知”模式，根據(jù)學(xué)生的年段和課型的不同側(cè)重點(diǎn)各異。它的關(guān)鍵是“實(shí)踐”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美、體驗(yàn)美、積累審美經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這一教學(xué)模式是符合音樂學(xué)科規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)的，我們把它命名為“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式。

1對“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式的詮釋

“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式是以學(xué)生主動參與、直接體驗(yàn)音樂活動為主要形式。“參與”是指在課堂上師生以平等的身份參與音樂實(shí)踐活動，共同討論，共同解決問題；“體驗(yàn)”是指以學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐活動，直接親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。

2“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)序列（三個環(huán)節(jié)、四大步驟）

三、模式在音樂學(xué)科各類課型中的實(shí)際操作

音樂是聽覺藝術(shù)、實(shí)踐藝術(shù)。當(dāng)我們聽完音樂后，沒有物化的外在，只存留在我們的記憶里，給我們留下的只是一種回憶、一種感覺、一種印象。那么，怎么才能留下更深刻的印象并逐步積累強(qiáng)化呢？那就是參與音樂藝術(shù)實(shí)踐。音樂藝術(shù)實(shí)踐在小學(xué)階段實(shí)際上就是通過音樂實(shí)踐活動感知音樂要素在不同作品、不同表現(xiàn)形式中的作用。根據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)階段音樂課程的教學(xué)基本上有四種課型：歌唱、欣賞、器樂、編創(chuàng)。這四種課型不是獨(dú)立的，而是互相穿插的綜合課型。由于篇幅的關(guān)系，在這里沒辦法對模式在各類課型中的具體操作進(jìn)行表述，下面僅就我們是怎樣運(yùn)用“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在歌唱、欣賞、編創(chuàng)課型中進(jìn)行模式操作的關(guān)鍵——音樂實(shí)踐活動以及活動的側(cè)重點(diǎn)通過典型案例進(jìn)行闡述。

1“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在歌唱課型中的運(yùn)用

美國音樂教育家詹姆士·墨塞爾認(rèn)為：逐漸增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。歌唱是音樂最基本的技能范疇，是國民音樂教育的必修科目。但只是讓學(xué)生學(xué)會唱還不行，我們必須要讓學(xué)生達(dá)到能夠表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。而且每個學(xué)生個體的生理條件各自不同，甚至有的還缺乏歌唱必須的嗓音條件，我們就更應(yīng)該讓他們多層次地參與音樂，感受音樂要素在作品表現(xiàn)中的作用。那么怎么才能夠合理參與呢？參與的重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？那就是——關(guān)注音樂。即結(jié)合歌曲特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)母枨憩F(xiàn)形式和參與方式。比如：歌曲《雛鷹之歌》（人民音樂出版社小學(xué)音樂教材五年級上冊）的表現(xiàn)。我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組（演唱、配奏），以小組合作的形式在歌曲中關(guān)鍵的休止處添加簡單聲勢節(jié)奏，運(yùn)用打擊樂器或人體音響促使學(xué)生在音樂實(shí)踐中密切關(guān)注音樂的進(jìn)行，進(jìn)行有效音樂參與體驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作參與音樂活動的信心，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心。

2“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在欣賞課型中的運(yùn)用

美國音樂教育家梅詹姆士·墨塞爾認(rèn)為：產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)欲望的最重要根源是音樂本身。欣賞教學(xué)是拓展學(xué)生音樂視野，了解相關(guān)音樂文化，積累并強(qiáng)化音樂素養(yǎng)的重要科目。每個人由于生活背景、知識積淀、性格特征的不同，對同一首作品會有自己獨(dú)特的見解，這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的科目。那么在參與體驗(yàn)中重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注什么呢？那就是——音樂對場景和情緒的描述。比如：樂曲鑒賞《苗嶺的早晨》（人民音樂出版社小學(xué)音樂教材三年級下冊）的聆聽參與。我們可以要求學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解，用自己認(rèn)為合適的方式（如：簡單的體態(tài)律動、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)）來詮釋自己所理解的作品意境。杜絕為參與而參與，使用一些不合拍的參與方式來破壞音樂本身的美感。

3“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式在創(chuàng)作課型中的運(yùn)用

美國音樂教育家詹姆士·墨塞爾認(rèn)為：有效利用集體活動的形式是使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)欲望的另一根源。音樂創(chuàng)作是學(xué)生在感受美和體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上，對已認(rèn)知知識的一種應(yīng)用和對自然界事物的一種內(nèi)應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該是以小組合作、集體協(xié)作為主要形式的一種音響的探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的藝術(shù)實(shí)踐活動，創(chuàng)作的著眼點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)造性思維、探究和交流活動的過程。比如：音響創(chuàng)作《暴風(fēng)雨》（人民音樂出版社小學(xué)音樂教材五年級上冊）。我們可以讓學(xué)生對自然界中“暴風(fēng)雨”音響的體會，通過對各種簡易樂器及身邊物體音響的探索，利用打擊樂器和身邊的簡易[JP2]物品，自由組合，集體研討，自主創(chuàng)造，分組展示。用各種樂器及物體發(fā)出的音響創(chuàng)造表現(xiàn)出各自感受到的不同的暴風(fēng)雨場景。使學(xué)生在集體協(xié)作中找到自己的位置，發(fā)揮自己的想象力，積極參與創(chuàng)造實(shí)踐，從而激發(fā)音樂學(xué)習(xí)欲望。[JP]

結(jié)語

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生不同的年齡和課型實(shí)際上運(yùn)用的是一個以“實(shí)踐性參與、體驗(yàn)”教學(xué)模式為中心的教學(xué)模式群。在這里沒辦法一一闡述。但是我們一定會不斷努力，通過“學(xué)模、練模、用模、超模”，加強(qiáng)自身修養(yǎng)、發(fā)展自身教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以期在音樂學(xué)科教學(xué)的路途上跨越障礙、勇攀高峰，走得更快、看得更遠(yuǎn)！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 陳亮.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2008：16—17.

[2]黃衍.體驗(yàn)式教育的原理與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)， 2004：35.

[3]佟賀.小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2014：22.