關于學前教育專業音樂教學的幾點思考

[摘要]隨著當前學前教育事業的不斷發展，人們對于幼兒教育的培養已經不再局限于傳統的教學模式，反而更加注重幼兒綜合素質的發展，在這樣的一種教育環境下，對當前的幼兒教師綜合素質提出了更高的要求。在學前教育專業領域中不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，還必須具有較強的實踐和動手能力，在學前教育專業課程設置中對于音樂課程開設不僅要學習基本理論，還必須學會唱歌、彈琴、跳舞一系列技能。在人才培養中要清楚地認識到我們培養的不是專業的音樂教師和演奏家，那么在音樂技能的教學中我們怎樣才能讓學生在教學實踐中覺得夠用和實用，本文主要從以下幾方面提出了一些建議。

[關鍵詞]學前教育；音樂教學；思考

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）11-0022-02

隨著學前教育的快速發展，幼兒教師已經成為了一個熱門專業，在當前如何面對學前教育發展新的需求，培養一批專業技能過硬、專業素質良好的優秀教師隊伍已經成為當前學前教育專業高職院校面臨的一項挑戰。培養學前教育專業幼兒園藝術教育活動的技能，使學生能在短時間內掌握音樂學科的相關知識和技能，這也是我們音樂教學中亟須解決的重要問題。

一、現狀與問題

伴隨著招生規模的不斷擴大，學前教育專業的人數也在不斷增多，在這些學生中普遍存在兩點共同之處：一是音樂基礎比較薄弱；二是動手實踐能力比較強。

（一）音樂基礎比較薄弱

筆者對每一屆的新生做了一個關于“是否有音樂技能”的相關調查。在調查

中發現，有百分之九十以上的同學是沒有任何音樂基礎的，他們當中絕大多數都來自農村地區，從未接受過專業的音樂訓練。通過調查了解到他們初中乃至高中為了追求升學率，音樂課幾乎都被語數外課程所替代了，所以他們當中有的同學甚至對七個基本音級都認不全。因此學前教育專業的學生音樂基礎普遍比較薄弱，他們基本不認識五線譜，不懂節奏，有的學生還唱歌跑調，以至于音樂技能課都要從零學起。

（二）動手實踐能力比較強

學前教育專業的學生雖然沒有音樂基礎做支撐，但是這些學生也有一定優勢，就是他們的文化基礎比較好，在學習上自覺性比較高，動手實踐能力比較強，對音樂課程中的技能課程都很感興趣，能以最大的熱情投入到學習中。

雖然這些同學有一定的文化基礎，但如何才能讓這些同學在音樂課程中更好地掌握音樂的相關技能呢，作為一名學前教育專業的音樂教育工作者，通過在長期的音樂教學實踐中不斷總結，現提出一些自己的想法。

二、明確人才培養目標

當前學前教育專業不僅要求學生要具備先進的幼兒教育理念，還必須掌握較為系統的學前教育基礎知識和基本技能。學前教育專業中對于基本技能的掌握是多方面的，本文主要指的是對音樂基本技能的掌握，那么我們在對于音樂基本技能的人才培養目標上應該怎樣定位呢？首先要清楚地認識到我們培養的不是演奏家和歌唱家，而是一名幼兒教師。音樂課程是學前教育專業中一門多學科綜合性的應用課程，主要在于幫助學生準確認識在學前兒童中存在的各種理論和實踐問題。以此提升幼兒教師音樂教育實踐活動的能力和專業素養。在整個教學中我們始終貫穿一個培養的宗旨，那就是讓學生做到“實用”和“夠用”，如何才能做到“實用”和“夠用”呢，通俗地講就是用的時候能說會做。另外要明確課程之間的關系，在整個音樂課程中，基本樂理與視唱作為基礎性課程，主要是為同期鋼琴課和后期幼兒歌曲彈唱課程奠定基礎的。那么我們需要明確在每門課程教學中每門課程的教學目標，其實對于學前教育專業的同學來講，并不需要像音樂教育專業的同學那樣掌握得多深，而是對于知識廣度的掌握。如在基本樂理與視唱中只需要學生掌握一些基礎的音樂常識以及后期課程學習中需要用到的知識點，再加以鞏固就可以了；在鋼琴課教學中主要讓學生掌握最基本的鋼琴彈奏手型和一些簡單的彈奏技巧，最終解決同學們左右手的協調性；在幼兒歌曲彈唱中主要培養學生綜合能力的應用，其間需要學生有一定的鋼琴彈奏基礎和能將基本樂理中的理論知識轉化為實踐的能力，最終能將一首幼兒歌曲在鍵盤上進行彈奏和演唱。因此，對于一門課程而言我們要清楚需要教給學生什么，學生最終需要掌握什么。只有這樣，我們培養出來的學生才能適應社會的需求。

三、加強師資隊伍建設

一個優秀的教師不僅要具備扎實的專業基礎，還必須掌握駕馭課堂的能力和方法，在教學中不斷進行教學方法和教學手段的改革和創新。這些教學能力的掌握不僅需要長期教學經驗的總結，還必須具有開闊的眼界，在教學工作中我們要不斷關注每名教師的發展動態。作為學前教育專業的音樂教師，不僅要具備扎實過硬的理論功底，還必須成為這個行業領域的專家。因此在這樣的條件下我們就應該為這些教師創造良好的外部條件，為他們提供外出學習和進修的機會，通過學習培訓來提升自己的教學實踐能力和新的教學手段與方法。

目前很多院校都面臨一個問題，即沒有專職的學前教育音樂教師，很多都是藝術類專業音樂教育以及音樂表演專業。他們對于學前教育專業領域的一些基本理論缺乏一定了解，所以，在平時可以開展一些類似小型的講座，邀請該校學前教育專業領域的優秀教師為他們進行簡單培訓。除此之外還可以和當地的一線幼兒園進行聯系，讓這部分老師深入到幼兒園或者深入課堂，讓他們明白在教育教學中我們應該教給學生什么，什么東西對于他們在教學工作中更加接地氣。另外，鼓勵教師與同領域、同專業的教師加強交流與溝通，只有這樣我們的老師才能在這個行業領域中具有發言權，我們的學生走向社會才能得到用人單位的認可。

四、準確定位教學目標

目前對于學前教育專業，音樂教學的教學目標的確定歸納起來為兩方面：一個是教師，一個是學生。古人說：“師者，在于傳道、授業、解惑也。”所以在教學中對于教師的要求并不是單一將書本的知識灌輸給學生就完了，而是在這一個過程中加強對學生理解能力的提高和培養，激發學生的學習興趣和自學的能力，讓他們學會觸類旁通。此外，在課堂教學中教師作為引領者和帶路人必須要面向全體學生，并嚴格要求自己。

其次，必須清楚我們的學生今后面臨的都是一些3～6歲的兒童，我們要清楚這些幼兒需要什么。音樂教學是一個比較輕松活躍的課堂氛圍，主要培養兒童的審美能力和綜合藝術修養，因此在課堂教學中我們要在這方面加強力度。既然掌握了幼兒的需求，那么我們在教學實踐中，就應該注重對學生這方面能力的培養，在課程的設置上要有趣味性，讓音樂課堂變得更加生動活潑。

五、建立信息反饋平臺

學生素質的高低和老師們的教學密不可分，我們培養的學生能否真正適應社會的需求，光靠說是沒有用的。所以，為了進一步掌握學生在社會的工作狀況以及有效掌控我們老師的教學水平的高低，應當建立一個比較完善的信息反饋平臺，信息反饋平臺主要指兩個方面：一個是對學生的評價，另外一個是對教師的評價，二者缺一不可。

首先，我們要認識到這一點，只有學生走向工作崗位以后，才會知道自己的不足和需要完善的地方，所以他們在參加工作后我們要建立一些信息平臺，要清楚地知道他們在工作中所面臨的一些問題，而這些問題一般都是在校期間沒有機會學到的，或者說在專業知識上存在的一些疑惑。在條件或時間允許的情況下，抽查一些比較優秀的同學回校座談，傾聽他們在基層的一些建議，還有他們在學校學習的東西工作以后派上用場的有多少，哪些是需要我們加強的。通過基層的這些調研，我們再來慢慢調整人才培養計劃。

其次，對于教師的評價要有多方面、全方位的評價體系，在教學中可以采取教師自評、同行互評和學生評價相結合的機制。這樣在多重機制的考評下能更加有利于教師自身的成長，從而為學生的全面發展保駕護航。

[參 考 文 獻]

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