基于翻轉課堂理念的形體課教學策略研究

＼[摘要＼]

在信息化技術改革浪潮中，互聯網的普及給各個行業都帶來了巨大的沖擊，包括教育，翻轉課堂理念正是應信息技術發展而生的一種全新教學模型，顛覆了傳統課程教育的流程，學生和老師的角色發生了巨大的改變。在傳統形體課教學中，由于學生對于形體動作的理解程度不夠以及課后復習意識不強，導致其教學效率比較低，再加上學生忽略了該課程與舞蹈訓練可之間的聯系，使得形體訓練教學流于形式化，無法真正達到改變學生形體及儀態的目的。基于翻轉課堂理念下，開展形體課教學，首先要明確其教學目標，然后再構建“展示應用+體驗參與式”的全新教學模型，再制定教課流程及標準，嚴格執行。

[關鍵詞]翻轉課堂理念；形體課；教學策略

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號][HTSS]1007-2233（2017）03-0071-02

儀態是一種不同于外貌的視覺感知內容，可以說是人的第二張臉，主要是體現在人們對自己身體的控制力和表現力上。如今，人們對于形體訓練的熱衷度不斷提升，通過健美練習、協調練習以及姿態練習等方式，可以改變自己的體形，培養出自然大方的儀態，給人以優雅的感覺。形體課其實是借鑒了舞蹈學習中基本功的訓練方法，主要內容包括形體訓練、健美操、韻律操、初級藝術體操以及墊上組合練習等＼[1＼]。在信息化時代背景下，互聯網技術迅速發展，“翻轉課堂理念”逐漸在形體課教學中普及開來，學生通過相關視頻進行學習，而老師則充當了指導的角色＼[2＼]。為了提升形體課教學質量，應深入分析翻轉課堂的教學理念，不斷完善相關教學體系。

一、現狀下形體訓練課程潛在問題分析

1學生理解能力有待提高

形體課其實一門專業性較強的課程，需要學生掌握好動作要領，通過一定的訓練量，才能達到完善自己的形體和姿態的目的。但是對沒有舞蹈專業基礎的同學而言，本身身體控制力就比較差，動作完成度普遍不高，在短時間的課堂教學中，根本就無法掌握各個動作的要領，只能模仿老師的樣子，而且容易忽略掉一些細節，做出來的動作比較粗糙。此外，動作的表現其實與呼吸等要素是相關的，學生對于這方面的理解程度不夠，或者說無法做到動作與其他要素的協調，都會影響到形體訓練效果。

2形體訓練內容和舞蹈訓練聯系性不強

大部分的學生，都忽略了形體訓練與舞蹈訓練之間的聯系，導致學習起來比較吃力，而且在舞蹈時無法將形體訓練課上的一些成果運用出來，提升舞蹈的美感。形體訓練的內容其實與舞蹈訓練有著極為緊密的聯系，可以說是在舞蹈的動作基礎上建立起來的一個科目，舞蹈其實就是形體訓練內容跟隨著音樂而連貫性展開的一種形式，二者本質是相同的，都表現出了人體的一種控制力與表現力。目前，隨著形體訓練課程體系的完善，其教學中還加入了民族舞、現代舞等類型豐富的舞蹈元素，但是，目前大部分學生都無法將形體訓練與舞蹈訓練融會貫通。

3學生課后復習意識不強

形體訓練的本質就是提升人們對于自己肉體的支配能力，這并不是一朝一夕就可以完成的，要長時間的訓練。在課堂上，老師會通過親身示范與指導等方式，讓學生能夠學會一些形體訓練的基本動作，掌握基礎的舞蹈元素及相應的動作要領。但是就跟學習是一樣的，你課堂上會了，[JP2]并不代表這個知識點你就完全掌握了，課后要經常復習，鞏固知識點，形體訓練可也是一樣的，課后要長時間的練習，熟能生巧。大部分學生在課堂上都能很快地學會新的動作，但是很快就忘記了，就是因為課后沒有勤加練習，而形體課的教學內容其實是循序漸進的，難度也會慢慢增加，在這種情況下，老師很難進行下一階段的教學，學生也會覺得越來越吃力，繼而影響到課程的進展和教學效果。

二、翻轉課堂的概念及滲透于形體課教學的特點分析

1翻轉課堂的概念

翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model），最早是在20世紀初由美國邁阿密大學的某個經濟學教授采用，取得了良好的教學效果，被作為成功案例推廣出來，慢慢為世人所知，并提出了具體的概念名詞，在七年后，作為一種全新的教學模式，在美國被廣泛用于小學教育實踐中，并逐漸流行起來，在教育界中掀起了一股由科學發展帶來的教育改革浪潮＼[4-6＼]。在這種教育模式下，學生通過視頻在家里完成課程知識的學習，而在課堂上，老師無須再進行基礎知識教學，而是與學生進行互動，解決學生在學習中遇到的問題，并且引導學生如何運用所學知識。這一教學模式，對于提高學生的知識運用水平及實踐能力具有重大意義，索然存在著一定的爭議，但是卻逐漸流傳開來。

2翻轉課堂滲透于形體課教學的特點

在形體課教學中，應用翻轉課堂理念，能夠切實解決傳統形體教育中存在的一些問題，整體上來說有以下幾個特點：①顛覆傳統教學形式。傳統形體課教學中，老師在課堂上教完學生基本動作，講解完動作要領之后，還要指導學生，在短短的形體課上，根本沒有時間去解決學生無法完成該動作的具體問題，而在新的教學形式下，學生已經自主學習完基本動作，明確了完成動作的難點，老師可以直接解決學生的問題，大大提升了教學效率；②學生學習積極性提升。在課堂之前，學生通過視頻學習動作，對于一些無法完整完成的動作必然會進行思考，查找原因，這樣在課堂上注意力會比較集中，牢記老師說的動作要領，并且在課后花費一定的時間練習自己之前無法做到的動作；③教師角色的轉變。在翻轉課堂中，老師充當了課程策劃者、組織者與引導者等多個角色，課堂的主體由老師變成了學生，老師只是作為一個模范以及解決問題的人，幫助學生完成各個課時的學習；④學生對于形體訓練動作的運用能力增強，促進了該課程與舞蹈訓練的有機融合。在翻轉課堂上，老師將學生在學習動作是遇到的問題一一解決，既促進學生對于動作的理解，又能提升其動作熟練度，同時引導其將這些動作自然運用到舞蹈學習中，加快舞蹈動作的學習速度，提升形體與動作的美感。

三、翻轉課堂理念在形體課教學中的應用

1明確形體課翻轉課堂教學目標

實施翻轉課堂式形體教學，首先要明確教學目標，然后再以目標位中心開展教學工作。其教學目標其實與傳統形體訓練課程教學是一致的，即通過基本姿態練習、基本素質練習以及基本形態控制練習，提升學生的形體美感與動作的美感，要求學生坐如鐘、立如松、行如風、臥如弓，舉止優雅得體，儀態落落大方＼[7＼]。實現翻轉課堂教學，需要學校為老師提供相應的視頻制作資源，由專業的有著優秀教學經驗的老師拍攝學習視頻，經過后期處理后，發送到學校的公共學習資源平臺，督促學生觀看視頻進行學習，反復練習視頻中的動作，并查找自身存在的問題，留待課堂解決。

2注重“展示應用+體驗參與式”教學模型的構建

隨著翻轉課堂教學模式在形體訓練課中的應用，教學流程需要根據全新的教學理念重新制定。在傳統的教學模型中，所有的動作學習都是在課堂上完成的，而學生缺乏學習興趣及動力的狀態下，其實大部分的動作練習也是在課堂上完成的，教學模式的改革，使得其教學狀態發生了質的變化，課程教學被分割為課前及課中兩個環節，其具體模型為：①課前，有教師設計形體課內容，制作或者收集網絡視頻，并將其上傳，學生下載學習視頻，自主學習，以小組為單位互相指正并訓練，提高動作熟練度；②課堂上，由學生統一做一遍所有動作，老師尋找學生動作不到位的一些地方，收集學生在自主學習中的難點，統一講解動作要領，現場指導，幫助學生完成動作的學習。

3實施“展示應用+體驗參與式”翻轉課堂教學方法

在建立“展示應用+體驗參與式”教學模型后，根據教學目標，明確教學的流程，并制定相關的規則，嚴格按照既定標準執行。老師在拍攝視頻時，應該做種對重點動作以及難度較大的動作進行講解，注意動作拍攝的方位，保證教學視頻質量。在班級上劃分學習小組，便于同學共同練習，探討動作學習時存在的問題，互相指出動作做得不到位的地方，在問題無法解決時，記錄下來，在線詢問老師，同時小組成員越好時間，一起訓練已掌握的動作。上課時，老師先檢查學生是否認真完成課前學習內容，檢查動作是否熟練，對學生做錯或者不到位的地方進行指正，并現場指導動作要領。在解決完學生的學習問題后，可以利用剩余的時間，分享學習經驗，交流形體訓練和舞蹈訓練的融合心得。

結語

隨著社會的發展，人們的生活理念和價值觀發生了較大的改變，現在的人越累越注重自己的外在形象，而這不僅僅是指容貌，也包括舉止與形體。形體訓練課就是通過各種方式的訓練，來提升自己對于身體各個部位的掌控能力以及形體表現力的一門課程，其教學的目的在于使學員變得形體優美、舉止得體＼[8＼]。這一門課程與舞蹈訓練有著緊密的聯系，其動作的本質與舞蹈是相同的，而且在內容上也加入了越來越多的舞蹈元素。現在很多人進行形體訓練都會選擇在網絡上找學習視頻，自主學習并加以練習，而這種網絡化學習的方式，也給正規的形體訓練教學帶來了一定的沖擊，引發了翻轉課堂教學改革，取得了不錯的教學成果。

[參 考 文 獻＼]

＼[1＼]王朋嬌等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究＼[J＼].中國電化教育，2015（12）：79—86.

＼[2＼] 張善超，李寶慶，樊亞嶠.翻轉課堂的阻力及其超越＼[J＼].現代教育技術，2016（05）：63—69.

＼[3＼] 羅公印等.合作學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究＼[J＼].中國高等醫學教育，2016（06）：79—81.

＼[4＼] 高建芳.論翻轉課堂模式本土化之路徑——以中美教育文化差異為視角＼[J＼].知與行，2016（08）：95—98.

＼[5＼] 卜彩麗，張寶輝.國外翻轉課堂研究熱點、主題與發展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究＼[J＼].外國教育研究，2016（09）：93—106.

＼[6＼] 謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠顏.融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式＼[J＼].中國電化教育，2015（10）：40—46.

＼[7＼] 王嵐等.論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰——基于國內外典型案例的分析＼[J＼].中國醫學教育技術，2014（05）：474—478.

＼[8＼] 張樂平等.借鑒翻轉課堂的醫科院校程序設計課程教改＼[J＼].計算機教育，2015（04）：19—22.

（責任編輯：李璐）