涉外護生專業(yè)認同與學習倦怠相關(guān)性研究對護理教育的啟示

摘要：本文介紹了專業(yè)認同和學習倦怠的概念、內(nèi)涵，找出其影響因素，并對涉外護生專業(yè)認同與學習倦怠相關(guān)性研究進行分析，從而得出如何提高涉外護生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：涉外護生；專業(yè)認同；學習倦怠；相關(guān)性研究；護理教育

近年來，隨著我國護理事業(yè)走向國際化，為了提高護理專業(yè)學生素質(zhì)，更好地適應(yīng)護理國際化的發(fā)展，獲得更多在涉外機構(gòu)或海外學習與就業(yè)的機會，越來越多的護理院校開設(shè)涉外護理專業(yè)，招收涉外護理專業(yè)學生。而涉外護理專業(yè)的不僅要掌握護理專業(yè)的知識，還要跨文化學習外國語言。對學生無疑有很大的壓力，因此有些涉外護生會出現(xiàn)學習倦怠的情況，而專業(yè)認同和學習倦怠的關(guān)系又是密不可分的。本文通過研究涉外護生專業(yè)認同與學習倦怠的相關(guān)性，找出其影響因素，從而對提高涉外護生的教學質(zhì)量和素質(zhì)提供指導。

1 專業(yè)認同的概念和內(nèi)涵

專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探索所學專業(yè)知識和技能，表現(xiàn)為學習者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他這，甚至希望自己成為與還專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[1]。如果涉外護理專業(yè)學生對其專業(yè)不認同則會產(chǎn)生負面情緒。近年來，關(guān)于學生專業(yè)認同的研究中，普遍認為護理專業(yè)的大學生專業(yè)認同度不高[2]。覃小瓊等研究認為，作為學生對專業(yè)的一種認知及評價，專業(yè)認同是存在于學習過程之外的變量，當學生具有明確的學習目標定向時，專業(yè)認同就可能會對其學習過程產(chǎn)生重要影響[3]。專業(yè)認同（professional identification）主要是自我認同和自我發(fā)展。心理學家朱朱智賢指出專業(yè)認同是指由于某種動機把專業(yè)認同劃分為幾個維度：①產(chǎn)生專業(yè)認同的前提基礎(chǔ)，這就是對于專業(yè)的認知和了解；②對專業(yè)的情感態(tài)度，體現(xiàn)去模仿他人的特定行為[4]。黃超群，陳先華等人認為，護理專業(yè)認同是護生承認自己是護理學生以及將來的護士身份，認可專業(yè)的價值，從心底接受這個專業(yè)，并對護理專業(yè)的各個方面作出積極的感知和正確的評價[5]。

2 學習倦怠的概念和內(nèi)涵

學習倦怠的概念來自于職業(yè)倦怠的研究，指的是學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為，反應(yīng)了學生消極的學習心理[6]。Freudenberger H J等人認為當個體對自我的認識偏離了真實自我，就可能遵循其理想化的自我并使用錯誤策略，最終耗盡其感情資源，導致倦怠的產(chǎn)生[7]。學習倦怠表現(xiàn)在學習活動中情緒低落，出現(xiàn)回避學習的各種行為，并在學習中缺乏成就感等陳何剛等[8]。如果認其發(fā)展下去，學習倦怠不僅會引起學習成績的下降，更會影響大學生的身心健康，甚至造成教育資源的浪費[9]，因此在教學過程中應(yīng)該重視學習倦怠的問題。

3 專業(yè)認同與學習倦怠相關(guān)性的測評工具

根據(jù)涉外護理專業(yè)的實際情況以及參考各種文獻資料，制作調(diào)查表，并進行問卷調(diào)查。要求根據(jù)自己的實際情況回答，收齊調(diào)查表，進行數(shù)據(jù)錄入。

4 國內(nèi)涉外護理專業(yè)與國外護士需求量的現(xiàn)狀

要想成為一名合格的國際化護理人才，中國護士不僅要努力學習專業(yè)與語言知識，而且其護理理念、護理模式也要與國際同步接軌。由于我國人口基數(shù)大，護士人才需求量也很大。但在國外的一些發(fā)達國家對護理的需求量更是劇增，為我國的涉外護理畢業(yè)生提供了更為廣闊的發(fā)展前景。

5 護理專業(yè)學生專業(yè)認同與學習倦怠的現(xiàn)狀

據(jù)渭南職業(yè)技術(shù)學院護理學院的副教授王曉莉調(diào)查統(tǒng)計高職護理專業(yè)學生專業(yè)認同處于一般水平。國外研究表明，學習效能感、專業(yè)認同與學習倦怠的關(guān)系密切[10，11]。心理學家朱智賢指出專業(yè)認同是指由于某種動機去模仿他人的特定行為[12]。一項對中職生學習心理的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相當一部分中職生學習無目標，注意力不集中，看書聽講不易掌握中心思想，一看專業(yè)書就感到疲勞，難以堅持，違規(guī)違紀現(xiàn)象嚴重[13]。當前，有關(guān)護生學習倦怠的現(xiàn)狀結(jié)論不太一致：有人認為護生的現(xiàn)狀較為嚴重，發(fā)生率為37.86%[14]，也有人認為護生的倦怠不是很嚴重[15]。

6 涉外護理專業(yè)學生專業(yè)認同與學習倦怠的現(xiàn)狀

由于社會生活水平不斷提高，人口老老齡化擴大了對醫(yī)療保健的需求，護士緊缺己成為成為了一個全球性的問題，尤其是歐美等發(fā)達國家。境外醫(yī)療機構(gòu)和境內(nèi)涉外醫(yī)療機構(gòu)護理人員的短缺，催生了我國各醫(yī)學院涉外護理專業(yè)的開 設(shè)[15]。但作為一個較為新的專業(yè)形式，目前關(guān)于涉外護理專業(yè)學生專業(yè)認同與學習倦怠相關(guān)性的相關(guān)研究比較少。

7 專業(yè)認同與習倦怠相關(guān)性對涉外護生教育的啟示

在畢業(yè)走向方面大部分護理和涉外護理學生認為招聘時用人單位對于自身能力最為關(guān)注。雖然兩個專業(yè)的學生存在一定的差異，但在就業(yè)情況方面沒有具體差別。即涉外護理學生的優(yōu)勢與護理專業(yè)學生相比較并不明顯。在實際操作上，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色：課程只注重以疾病為中心，缺乏對學生進行整體護理意識的培養(yǎng)，在護理理念上不能與國際接軌，導致護生在臨床護理時對患者缺乏人文關(guān)懷。而西方發(fā)達國家比較注重以人的身心健康為中心的護理理念，特別是注重對患者整個疾病過程護理能力的培養(yǎng)及考核。同時涉外專業(yè)的選擇存在盲目性：有很多學生選擇涉外護理專業(yè)并不是因為她們自己喜歡這個專業(yè)，而是順從了家長的意思，這就導致一些學生入學后產(chǎn)生厭學心理，對外語不感興趣。此外學生有出國學習或工作的機會，但前期需要投入的費用較高，部分家庭承擔不起這些費用，同時社會力量也缺少對此專業(yè)學生這方面的支持與幫助。

綜上所述，在涉外護生的培養(yǎng)過程中，對其專業(yè)認同與學習倦怠現(xiàn)象應(yīng)加以關(guān)注，這對其專業(yè)的學習有著重要意義。順應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)國際化的護生團體，這將為護理事業(yè)的多元化提供支持。

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編輯/羅茗柯