微課在大學計算機基礎課程教學中的應用

張麗君

（錦州醫科大學 計算機教研室，遼寧 錦州 121000）

微課在大學計算機基礎課程教學中的應用

張麗君

（錦州醫科大學 計算機教研室，遼寧 錦州 121000）

微課是近年來新興的一種教學資源，在教學領域得到了廣泛關注和應用，本文首先詳細介紹微課的特點，然后就微課在大學計算機基礎課程教學的課前、課中、課后各個環節的應用進行詳細探討。實踐證明，將微課教學模式引入到該課程教學中，既豐富了教師的授課模式，提高了教學效率，同時也增強了學生學習計算機知識的興趣，使學生在自主學習、合作交流、解決問題的能力上有了巨大提升，教學效果顯著，對大學計算機基礎課程教學改革起到了積極的推動作用。

微課；大學計算機基礎；教學；應用

隨著現代信息技術的快速發展，計算機已經成為每個人生活中不可缺少的重要工具，計算機基礎教學也變成高校不可或缺的基礎教育內容。大學計算機基礎是當前各高校針對非計算機類學生開設的一門計算機公共課程，該課程的教學目標是使學生掌握計算機基本知識，具備計算機自動化辦公、網絡基本操作、多媒體應用以及信息檢索等方面的能力，同時還能為后續的計算機程序設計等課程打下基礎。因此，掌握好該門課程，對學生來說至關重要。由于計算機和互聯網技術的飛速發展，使得該門課程存在教學內容陳舊、教學手段單一、學生不重視等問題，那么如何采取有效的教學方法來達到最佳的教學效果是所有教育工作者都面臨的嚴峻課題。微課是近年來新興的一種教學資源，在教學領域得到了廣泛關注和應用，大學計算機基礎課程采用微課進行輔助教學，能有效解決人們所面臨的問題，從而取得更好的教學效果。本文就微課在大學計算機基礎課程教學中的應用進行詳細探討。

1　微課概述

微課（Microlecture）的概念是2008年美國的戴維·彭羅斯提出的，微課是按照課程的教學目標和教學大綱的要求，將完整的知識點拆分成許多微小的知識點，再將這些微小的知識點制作成小視頻，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞各個小知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動的過程，然后再重新構建組合成一門完整的課程。微課的核心是課堂教學視頻，另外還包括與之相關的教學課件、教學設計、教學反思、學生反饋和教師點評等內容。微課的講授內容多以小知識點來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，使傳統錯綜復雜的教學內容更加精簡，更能吸引學生的眼球、調動學生的學習興趣。微課內容除了在課堂教學中使用外，教師還可以將它們發布到網絡教學平臺或者網絡課堂中去，學生利用業余時間借助網絡能隨時隨地在線播放觀看這些微課視頻，或者下載學習資料，使學生真正實現在任何時間、任何地點，以任何方式進行自主學習的效果。另外，教師之間也可以互相分享微課內容，提高微課程的利用率。

2　微課在大學計算機基礎課程教學中的應用

2.1大學計算機基礎課程教學內容介紹

大學計算機基礎課程主要包括以下幾大部分教學內容。第一部分：計算機系統概述，主要包括計算機發展史，計算機的特點、應用與分類、計算機的硬件系統與軟件系統構成。第二部分：Windows操作系統及其應用，主要包括操作系統概念、Windows概述以及Windows的基本操作。第三部分：文字處理軟件Word應用，主要包括Word基本知識、Word基本操作、文字的編輯排版、表格制作、圖文混排處理等內容。第四部分：電子表格處理軟件Excel應用，主要包括Excel基本操作，工作表的編輯與格式化，公式與函數的應用、圖表的應用以及數據庫管理等內容。第五部分：演示文稿軟件PowerPoint應用，主要包括PowerPoint的基本操作，演示文稿的修飾、演示文稿對象的編輯、演示文稿的播放設置等內容。第六部分：多媒體技術的應用，主要包括多媒體素材的獲取方法以及圖像、音頻與視頻的處理方法。第七部分：計算機網絡，主要包括計算機網絡技術基礎，因特網概述，因特網的應用等內容。

2.2微課的制作

首先要對大學計算機基礎各部分的教學內容進行細化，將每一部分都細化成幾個小知識點，例如：Windows的基本操作內容要細化為Windows的文件管理、Windows的程序管理、計算機管理、控制面板的使用等幾個小知識點，然后再針對各知識點制定對應的教學目標，并制作出相應的教學課件以及教學過程的詳細設計，接下來就可以進行微課視頻的錄制，為了符合視覺停駐規律，充分抓住學生的注意力，錄制的微課視頻一定要短小精悍，每一個視頻一般控制在5～8分鐘，要以學生為中心，以學生的學習活動為主線，將學生與教師之間的互動作為關鍵要素。內容上應突出主題，要針對某個小知識點進行教學。另外，微課的資源容量也不能太大，整個微課資源一般為幾十兆的容量大小，便于學生進行存儲和使用，視頻通常為flv、wmv、rm 等流媒體文件類型，以支持網絡在線播放。當微課視頻錄制完成后，還要進行一些后期編輯，例如：對錄制過程中的瑕疵地方進行相應的編輯，或者添加背景音樂、美化整個畫面等，以進一步修飾完善微課視頻，使微課效果能夠最大程度地滿足學生的需求。

2.3微課在大學計算機基礎課程教學中的應用

根據微課的特征，大學計算機基礎課程的微課教學模式可以分為課前、課中、課后三大環節，首先教師在課前向學生發布每章的各個小知識點的學習目標和學習內容，并把制作好的課件及微課視頻發布到網絡教學平臺或者網絡課堂中去，把豐富的學習資源提供給學生，為學生提供開放式的學習空間，學生再通過各種終端設備登錄網絡去完成各項自主學習任務，在學習過程中對于基礎好的學生除了完成基本學習內容外，還可以選擇擴展的學習內容，來擴大自己的視野，掌握更多計算機前沿知識，如果學生遇到了不懂的問題還可以通過網絡課程平臺與本小組同學、其他小組同學交流討論，或者向教師在線提問，直接與教師交流互動，總之，課前自主學習充分滿足了學生的個性化學習需求，提高了學生的自主學習能力、自我思考能力。

接下來進入課中教學環節，課堂教學是師生面對面的最佳交流平臺，教師在教學時要根據大學計算機基礎課程的具體知識點內容將微課靈活運用到課堂教學中，以取得最好的教學效果。比如：對于理論原理性較強的教學內容，在課堂上教師要以講解理論原理為主，然后再將具體的規范化操作過程通過課前錄制好的微課視頻向學生播放，這樣教師可以從課堂現場演示操作中解放出來，當學生在觀看微課視頻時，如果有問題還可以直接向教師請教，教師會有充足的時間來為學生解答各種疑難問題，同時也避免了教師在課堂上演示操作時出現失誤而誤導學生，學生通過微課視頻能夠獲得更直觀規范的操作技能。另外，對于實踐性較強的教學內容，在課前教師應充分了解學生自主學習的狀況，及時整理學生課前學習情況的反饋信息，統計出學生在學習及實踐操作過程中遇到的問題、每一名學生的學習進度以及其他學習情況，在課堂上教師首先要重點分析統計出的全班普遍存在的問題，并集中講解演示，然后對個別同學哪個知識點或操作中存在的問題進行個別指導，另外，還可以將學生完成的作品向全班同學展示，教師再做出相應評價，對于完成的優秀作品教師要給予肯定及鼓勵，而相對完成相對較差的作品，教師要讓學生與優秀作品做比較找差距，讓知識掌握好的學生來給他們講解存在的不足，使有問題的學生能夠更積極主動地參與到問題的解決中來，加深他們對問題的理解掌握程度。

課堂教學結束后，就進入了課后環節，學生在課后主要是對所學知識進行復習和鞏固，課后的復習鞏固是學生對知識進一步消化理解的關鍵部分，此環節主要依靠學生自身，通過他們在課后自主學習來完成，如果學生在課后復習鞏固過程中仍然存在問題，還可以隨時通過播放教師的微課視頻來直接找到相應的知識點進行再學習，直到將所學教學內容消化理解為止。

3　結 語

幾年來的教學實踐證明，將微課教學模式引入到大學計算機基礎課程教學中，既豐富了教師的授課模式，提高了教學效率，同時也增強了學生學習計算機知識的興趣，使學生自主學習、合作交流、解決問題的能力有了巨大提升，收到了非常好的教學效果，對大學計算機基礎課程教學改革起到了積極的推動作用。

主要參考文獻

［1］陳作聰，曲明鑫.微課在高校計算機課程教學中的應用探究［J］.中國信息技術教育，2016（2）.

［2］祁博.微課在計算機基礎教學中的應用［J］.計算機教育，2014（24）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.164

G434

A

1673-0194（2016）14-0225-02

2016-06-02