基于網絡教學平臺的大學計算機教學改革

蔡金鳳

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基于網絡教學平臺的大學計算機教學改革

蔡金鳳

內蒙古化工職業學院，內蒙 呼和浩特 010010

提出了基于網絡教學資源平臺的大學計算機教學改革模式，解決了學生起點參差不齊對課程教學造成的困難，該模式以“教師引導，學生自主學習”為核心，支持教與學過程中的互動，實現教學過程與評價展示相結合，拓寬了課程教學空間。充分調動學習者的積極性和主動性，讓學生積極主動學習，該改革模式適合現代教育理念，與大學計算機基礎教學目標相適應，有利于培養計算機實踐應用能力，提高學生的信息素養。

大學計算機；網絡教學；教學改革

引言

計算機教學從21世紀初開始成為各高校的公共課，課程的設置和學校的教學行為有效地促進了我國大學生計算機應用水平的提高。目前，無論是在校學生還是已經進入職場的大學畢業生，都不再是“計算機盲”，他們不僅能夠應用計算機完成學業、滿足個人發展需要，還能夠勝任目前各類崗位中與計算機應用有關的工作模式。所以，大學計算機教學的開展，促進了我國新一代公民個人素質的普遍提高。

1 大學計算機課程目前面臨危機

1.1 學校方面

一些高校的教學主管部門直接質疑設置大學計算機基礎課程的必要性。很多學校都已經縮減了大學計算機基礎課程的學時和學分，有的學校只保留了程序設計類課程，或者將“大學計算機基礎”課程從必修改為選修，個別院校甚至取消了計算機基礎課程。

1.2 學院方面

專業學院對大學計算機教學效果不滿意，認為對專業的學習和研究幫助不大。對于將計算機基礎知識與專業知識相結合的大學計算機課程教學改革，也沒有表現出積極配合的態度和意愿。在制訂教學計劃時，往往傾向于取消大學計算機課程。

1.3 教師方面

在很多大學中，大學計算機課程事實上已淪為雞肋，沒有專門從事大學計算機課程教學的老師，臨時安排計算機專業教師或研究生來完成教學任務。由于許多學校基礎課教學改革任務繁重，但成果與職稱評定條件不掛鉤，導致大學計算機課程的教師不愿意投入更多的時間和精力。

2 大學計算機教學未來的發展趨勢

大學計算機教學的根本目的是為了使學生掌握計算機應用技巧，能夠在未來生活和工作中更加得心應手，而目前人們在工作中和生活中應用的計算機技術不僅僅是進行文件儲存、程序安裝、發送郵件或者使用網絡進行購物那樣簡單，人們需要對網絡信息進行識別、擁有對信息的加工創造能力并且能夠解決一般的計算機安全問題和應用困難處理，這就意味著，大學計算機教學應該朝向“實用”發展，加強學生對計算機、網絡的綜合應用能力并提高學生的信息技術使用道德意識，才能夠凸顯出大學計算機教學的作用。從目前大學計算機教學中的問題來看，學校有必要對此課程進行一系列的教學改革。

3 基于網絡教學平臺的大學計算機教學改革

3.1 多樣化教學方法

大學計算機基礎教學內容多，講解的知識點繁雜，在有限的課堂時間內，基本都采用填鴨式教學，一味的灌輸。但對于大學計算機這門操作性很強的課程來說，采用這樣的教學方法無法讓學生真正領會知識點和掌握操作技巧。因此需要結合多種教學方法，真正調動學生的學習積極性，讓學生不再一味的接受知識，而在問題中探索和學習，充分發揮學生的自主能動性。

3.1.1 任務驅動

提出一些在現實工作和生活中遇到的實際應用問題，讓學生了解學習目的。如在學習郵件合并時，先布置一個具體的任務，要求根據學校學生名冊的信息制作學生證。以此提起學生興趣，接著可提出如何設置學生證大小的紙張等。這樣通過任務的遞進，讓學生在學習的過程中，對前面學過的知識進行鞏固，并更深一步掌握各種操作技巧。

3.1.2 精講多練

像Excel中的函數很多，不可能每個函數都講到。因此重要的是教給學生使用函數的方法，重點介紹某幾類函數中幾個函數，通過布置課外任務，讓學生在實際問題中對其他函數的應用進行使用和鞏固，能更深刻的對函數的用法和技巧有更全面的掌握。

3.2 網絡教學資源平臺

課堂教學只是一個教師引導學生入門的過程，真正的掌握和鞏固還需要學生自己的學習。網絡教學資源平臺為學生提供了很多自主學習及評價自我學習效果的環境，通過課前預習、上機實踐作業、課后自主學習及討論等環節，充分發揮學生的學習熱情，創造好的自學條件和氛圍。

若要充分利用網絡教學資源平臺，首先要保證教室、實驗室和學生宿舍的網絡暢通，這樣才能確保在課堂、實驗教學和學生課外自主學習時能順利使用網絡教學資源平臺。其次是教學資源平臺自身的資源功能模塊，要能提供足夠多的資源供教師和學生在課堂、實驗教學和學生課外自主學習時使用。網絡教學平臺以“課程教學”為核心支持教與學過程跟蹤統計，實現教學過程與評價展示相結合。為教師提供了強大的在線備課工具和網絡施教環境，并提供了充分的師生互動功能，極大拓寬了課程教學空間。同時該平臺支持案例教學、課程設計等教學模式，支持情景創設、問題提出、自主學習、協作討論、多元化評價等全部環節，突出師生互動與協作，旨在培養學生高層次的學習能力和溝通協作能力。另外該平臺的教學資源庫實現了教學資源的共建共享，提供了多種教學資源，包含國內外開放課程、國內精品課程資源累計6000余門，從而為教師備課和學生自主學習提供了豐富的教學資源。

3.3 基于網絡教學資源平臺的教學改革模式

3.3.1 教師工作模式

在網絡教學資源平臺的教學模式中，教師的工作模式分為準備、教學、評價、反思四個階段。（1）準備階段。教師根據教學大綱和培養目標設定教學目的，并據此給出學生課前需要預習的任務、上機實驗任務、課外自學任務等，并將其發布到網絡教學資源平臺中，并搜集一些與教學內容相關的學習材料，一起發布到網絡教學資源平臺中。（2）教學階段。此階段的主要任務是課堂講授、實驗及課后的輔導監控和答疑。首先通過根據任務驅動的教學方法，講授相關知識點，然后對學生實驗或課后練習過程中遇到的問題進行輔導答疑，監控學生實驗和網絡教學資源平臺的使用和交流情況。發現學生遇到問題，及時給予指導、糾正提示，并回答學生在平臺答疑討論模塊中提出的問題[1]。（3）評價階段。此階段主要任務是檢查網絡教學資源平臺中學生提交的作業，然后對學生實驗和作業情況進行評價。（4）反思階段。此階段主要是對之前教學環節進行總結反饋，同時通過與學生答疑輔導及在線互動討論等環節總結尋找教學中出現的問題，然后針對問題對課堂教學、實驗、輔導答疑等各個階段進行修改。

3.3.2 學生活動模式

在網絡教學資源平臺中，學生活動模式分為學習、實踐、評價、反思四個階段。（1）學習階段。學生進入網絡教學資源平臺查看預習內容，在課堂學習中有針對性學習，熟悉實驗任務和要求，實驗過程中遇到問題可以到教學平臺下載課件或視頻學習。（2）實踐階段。通過課堂學習和自學，完成實驗或課外作業，并將作業結果發布到網絡教學資源平臺中。（3）評價階段。學生可以在網絡教學資源平臺查看自己和其他同學的作業，并給予評價，對評價結果有疑問也可以發布在答疑討論模塊中，請老師或同學進行答疑或討論。（4）反思階段。查看自己作業的評價，發現自身問題和不足，同時對作業設計的內容和相關操作進行反思和鞏固[2]。

4 結論

綜上所述，大學計算機教學改革的出發點應該是以計算機的實際應用環境為基礎，從計算機的課程設置入手進行全面的教學改革，以教學評價方法的革新作為測評教學效果、進一步提高大學計算機教學有效性的方法，是促進教學改革持續發展的關鍵。

[1]李鑫,佘怡寧,周文輝.包豪斯教育理念對現代數字媒體藝術教育的啟示[J].設計,2016(1)：110-111.

[2]王亮.創新型數字媒體藝術專業人才培養模式研究[J].青年與社會:上,2014(8)：154.

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