中職生普遍問題及改善方法探討

王藝橙

(珠海市理工職業(yè)技術(shù)學校，廣東 珠海 519000)

中職生普遍存在的問題產(chǎn)生的原因是多方面的：有社會的原因、家長的原因、學生的原因及學校的原因。有社會道德的缺失、網(wǎng)絡(luò)信息時代帶來的信息大爆炸等原因。家長對社會道德問題的認識不足、不同家庭環(huán)境下的教育投入的差異等原因。職業(yè)學校的教條式教學方式，對學生主體需求不夠了解，看重技術(shù)能力的培養(yǎng)與學習，卻對人文關(guān)懷等方面重視不足等原因。中職學生由于受自身認知的局限導致對自我認知不足自等原因。如何使中職德育走出困境，學校需要從中職生自身特點出發(fā)。

1 塑造中職生的道德觀念樹立道德模范，促進學生進行道德實踐

如何將學校的道德教育實實在在的深入到中學生的德育教育中，關(guān)鍵靠道德模范的示范作用與道德實踐活動的開展。傳統(tǒng)的德育教育方式普遍停留在德育老師在課堂上的語言傳授，這種方法很難調(diào)動起學生的積極性，而且傳統(tǒng)的德育教學內(nèi)容普遍是行為規(guī)范教條式的大道理，學生很難從中領(lǐng)悟到與自身相關(guān)的德育內(nèi)容。所以讓學生對德育德認知從教條式的大道理中剝離出來，首先要在學校的德育教育中樹立起實實在在的道德模范。針對不同年齡、不同專業(yè)學生宣傳不同的道德榜樣。在道德模范的身上學生能真切的看到德育規(guī)范價值和意義，使學生能更加認同道德的價值和意義。通過學校積極開展道德實踐，營造像道德模范學習的良好氛圍，引導學生從學習道德思想、認同道德理念到參與道德活動。使學生在自覺參與使得思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。

2 加強中職生的職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)敬業(yè)精神，樹立樂業(yè)意識；強化服務意識，培養(yǎng)勤業(yè)精神；強調(diào)規(guī)則意識，培養(yǎng)敬業(yè)精神；樹立艱苦奮斗思想，培養(yǎng)奉獻精神。職業(yè)學校的中職生對未來就業(yè)感到迷茫，一方面是學生對自身的職業(yè)技能的不自信，另一方面是不知道如何適應未來的就業(yè)崗位。而職業(yè)道德品質(zhì)對于職業(yè)學校的學生未來職業(yè)的發(fā)展卻非常關(guān)鍵。現(xiàn)代社會中企業(yè)普遍認同可以通過短期培訓實現(xiàn)員工技能的提高，但想提高員工的職業(yè)道德品質(zhì)卻十分不易，不良的職業(yè)道德習慣一旦養(yǎng)成便很難改變，所以相對于職業(yè)技能而言，多數(shù)企業(yè)更看重員工的職業(yè)道德品質(zhì)。而良好的職業(yè)道德品質(zhì)是職業(yè)學校學生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證，因此，在職業(yè)學校的德育培養(yǎng)方面，學校應加強中職生的職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

3 加強中職生的人文精神的培養(yǎng)

人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，是整個人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它包括道德精神、藝術(shù)精神、科學精神等，以追求真善美崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的，是人類最可貴的求真、求善、求美的精神，它貫穿于全部人類歷史，融匯在社會科學和自然科學發(fā)展過程中。德育課是培養(yǎng)學生人文精神、獨立個性的。一些職業(yè)學校認為開設(shè)人文課程是浪費學生時間，對學生的技能提高毫無幫助，卻忽視了職業(yè)教育首先要教會學生如何做好人。人文學科不是使一個人學到一門技術(shù)，而是提高一個人的文化素養(yǎng)和文化品格，其重要目標是發(fā)展個性、完善人格。中職學生通過發(fā)展個性提高對自我的認同，減少因為否定自我而產(chǎn)生的社會邊緣感；通過完善人格建立正確的人生觀、價值觀，提高對事物的是非分辨能力。

4 對教師、家長提供針對性指導幫助

多數(shù)學校對學生都有進行心理健康教育，但經(jīng)常忽視首對教師和家長的針對性指導幫助。教師對學生的德育指導工作不專業(yè)，必然導致不適當?shù)慕逃袨椋瑢W生產(chǎn)生不良影響。職業(yè)學校中的教師不少是非師范校畢業(yè)，他們專業(yè)理論課知識豐富，但教育心理學方面的知識相對不足。而家長在學生的家庭教育過程中的地位無可替代，但家長往往是學生德育教育過程中專業(yè)性最差的，為此要對教師和家長廣泛開展心理學知識的培訓。

在中職學校的德育工作中，如果學校不及時有效地進行德育工作改善，仍然按“千人一面”的工作步調(diào)和教育方式，必然會導致德育工作的低效，使學校德育陷入“救火車”、德育工作者陷入“消防隊員”的境地。職業(yè)學校既要認識到學校德育在青少年道德成長中的主導作用，又要充分尊重學生在這一過程中的主體性，充分發(fā)揮其自主性、自覺性、能動性。

[1] 劉鐵芳.現(xiàn)代德育的困境與德育向生活的回歸[J].上海教育研究，1997，(7)：10.

[2] 龐學光.對道德教育實踐的兩點批判[J].上海教育科研，1999，(11)：7.

[3] 岳曉東.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004，(1)：84.