關于慕課模式下職業院校開展通識課教學與管理的研究

雷明

（長春醫學高等專科學校，長春 130031）

關于慕課模式下職業院校開展通識課教學與管理的研究

雷明

（長春醫學高等專科學校，長春 130031）

慕課教學是現階段職業院校通識課的重要教學模式。然而，由于許多職業院校對新型的教學模式缺乏理性認識和應對措施，從而影響了實際的教學效果與學校的綜合發展。文章結合本校近年來的實踐經驗，從思想認識、制度建設和教師發展等方面，分析探討了解決當前問題的有效措施。

“慕課”；職業院校；通識課教學

1 開展通識類慕課的時代背景

通識類課程是高等院校人才培養體系的重要組成部分。各類通識課以其豐富多彩的知識內容和通俗易懂的講解方式，使學生豐富知識結構，開拓思維形式，塑造健全人格，樹立遠大理想。

近年來，隨著現代社會對“一專多能型”和“創新創業型”人才的需要，高校的通識課教學在備受關注中不斷提升。就業指導、職業素養和現代禮儀等具有時代特點和實用價值的課程，正在許多高校逐步推廣并深入開展。然而，對于以培養專業技術應用型人才為主要辦學目標的職業院校來說，通識類課程師資較為缺乏，現階段的通識課教學表現為有限的師資結構，與不斷增加的教學質量需求之間的矛盾。

以“慕課”（MOOC）為代表的在線教學模式的不斷發展與應用，使通識類精品課程在校際之間實現了優質資源共享。因此，引入高質量的慕課，成為了現階段職業院校重要的通識課教學模式。

2 職業院校通識課教學的現狀與分析

新型教學模式勢必會沖擊原有的教學體系。同時，由于許多職業院校對新型的教學模式應對措施不足，對引入的慕課教學缺乏有力的監管和科學的改造，從而造成了教學和管理等方面的問題。

2.1 教學實際效果難達預期

2.1.1 教學模式存在問題

雖然多數在線通識課的質量毋庸置疑，但是網絡教學的局限性也突出地表現在兩個方面。一是缺少互動交流，固定的課程視頻不可能根據本校的學生特點和學生學習過程中的反映，做出教學內容或方式上的調整；二是無法有效地監控和督促學生的實際學習，學習效果主要依賴于學習者的自控力和積極性。

2.1.2 學生素質有所欠缺

相對于本科院校學生，職業院校學生的整體層次水平較低，表現為學習的主動性較差，忽視學習的過程性等方面。與普通的網絡精品課和資源共享課相比，慕課雖然可以通過平時的在線練習題和最終的考試，在一定程度上督促和規范學生學習，但不能從根本上杜絕替學、替考等不良現象，且配備的題目通常為數量少、難度低的客觀題，督促效果較為有限。因此，許多課程形成了“只要登陸播放，即可完成學習”的“基本要求”和“學生怠學嚴重，成績依然優異”的“奇怪現象”。

2.1.3 教學管理缺乏調整

目前，許多在線課程的開發、錄制、編輯、宣傳、銷售和應用等各環節工作均由教育公司起主導運行作用。在引進和應用慕課的初期，高校由于尚未建立成熟的課程管理辦法，在教學管理中的主體作用尚不明顯。往往僅完成設定課程參數、發布各類通知、導入學生信息等基本操作，對于監控平時學習、組織網上溝通答疑和回收考試數據等課程運行期間的核心環節，主要由教育開發公司負責，這樣極易造成高校教學監管的缺失。

另外，現代高校教學管理工作呈現日益明顯的信息化和數據化特點，學校不僅要及時掌握各項工作的相關數據，更要通過對數據的科學分析，發現和解決教學中的問題，并指導未來工作。如果高校對在線課程運行的管理缺失，不僅會失去對學生學習的有效監管，同時也失去了發現、分析和解決實際問題，以及重塑自我的機會，造成自身的現代教學管理水平不能與時俱進地提高，不利于學校今后的長期發展。

2.2 傳統教師發展面臨困境

“慕課”等富媒體教學是高校教師的一種新型教學手段，但高質量在線課程的引入，必然會壓縮本校通識課教師的“生存空間”，如不及時調整教師教學的相關管理制度與考核辦法，使教師充分參與到新型教學中，則很多通識課教師很可能因失去原有的教學任務，而面臨職稱晉升、崗位調整等壓力，進而影響教師的個人發展和學校師資的整體效用。

3 解決問題的原則與途徑

如何解決上述問題，使新的教學模式揚長避短，同時根據形勢變化為自身發展做出合理的調整，變不利為有利，將是廣大教師和教學管理者未來需要重點考慮的問題。

3.1 順應時代發展趨勢，樹立科學工作思路

學校的教學管理者首先要從思想上接受新型教學模式的發展理念，引入通識類慕課教學，不僅僅是本校當前師資不足的有力補充，更是推動本校現代教學技術發展持續發展的重要契機。對于通識課在線教學的開展，既不可墨守成規，不思進取，也不可盲目跟風，操之過急，而是要本著“主動適應、從容應對”和“因勢利導、循序漸進”的原則，使新形勢下的通識課教學健康穩定地開展。

廣大通識課教師也要樹立教學的“主人翁”意識，主動適應新形勢下的教學模式和管理規定，并借助網絡課程，不斷充實知識結構，提高教學水平，從而將自身的成長貢獻于學校新時期教學。

3.2 建立健全管理制度，充分利用各方資源

針對新型教學模式，建立并實施行之有效的管理辦法和評價機制，既是通識類慕課教學質量的必要保障，也是本校教師提高新時期教學素養的有效指導。應本著以下幾個方面開展。

（1）明確權責，抓住核心。學校的教學管理部門應首先與課程提供商劃清職責。商家負責課程在線運行的各種技術支持、操作指導和解讀答疑；教學管理部門負責課程運行的實際管理，并針對在線課程建立管理與評價機制。這樣便于學校及時掌握學生的學習進度和規律，收集相關教學運行數據，對學生的形成性學習和教師的過程性教學展開評價，實現新時期教學工作的有效過度和順利轉型。

（2）融合傳統，彌補不足。想要優化在線課程的教學效果，必須通過線下的輔助教學彌補在線課程互動少、監管弱的不足。因此，應著力實行混合式的教學模式，以線上教學為基礎，線下教學通過對學生進行有針對性地輔導和討論，充分檢驗教學效果，及時發現問題，強化重難點內容。使線上和線下教學有機結合，相得益彰。同時，改革考試形式，固定考試時間與地點，增加考試結果的權威性、公正性與可信度。

（3）人盡其才，共謀發展。為使線下教學順利開展，同時使本校通識課教師借助慕課教學平臺，充分提高個人的專業素養和現代教育技術水平，學校應鼓勵本校教師以助教、教學管理者等身份，積極參與到在線課程的輔助教學中。為此，學校應致力于建立和推行《教師在線課程教學管理辦法》，明確本校教師在輔助教學中的職責與標準，同時，科學地將教輔工作納入教師教學工作量的核定中。

3.3 主動實現自我突破，打造本校優質課程

名校大家的優質課程為廣大職業院校學生拓寬了學習渠道，豐富了學習內容。然而，“授之以魚，不如授之以漁”，對于職業院校通識課教學來說，必須在“師他人之長，補自身之短”的基礎上，自主開發制作符合校情，具有特色的在線課程，才是未來正確的發展方向。

慕課教學的發展規劃可分“三步走”。首先，在混合式教學的模式中，本校教師以助教的形式參與線下的輔助教學，同時汲取慕課的精華內容并學習制作技術；其次，開發制作內容完善、運行實用的小規模校內在線課程（SPOC），在校內使用，使本校教師由幕后走向前臺；再次，不斷完善課程，根據情況向校外推廣，使其成為代表本校品牌的慕課。

面對高質量慕課的沖擊，職業院校的通識課教師不可妄自菲薄，須迎難而上。集同行之精華，應時代之需求，成學術之經典，是新時期職業院校通識課教師的重要使命。

總之，學校的教學管理者和廣大教師要以全面提高全校的教學水平這個不變的原則，迎接教學模式不斷變化帶來的挑戰，使新型教學模式成為切實提高教學質量和促進教師全面成長的推動力量。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.15.136

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1673-0194（2016）15-0222-03

2016-06-08