競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)在心理健康教育課程中的應(yīng)用

周海飛 王 霆

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

1 引言

大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為高職院校的重要工作之一，同時(shí)心理健康教育的理念也在不斷被接受：(1)心理健康教育的終身性。校園時(shí)期的心理健康教育只是一個(gè)階段，人的心理發(fā)展隨著外部的環(huán)境變化而變化，所以必須持續(xù)關(guān)注個(gè)體心理發(fā)展變化。(2)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性。心理健康教育的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，使其具有陽(yáng)光心理和處理負(fù)面情緒的能力，從而能更好地規(guī)劃生活。(3)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和主體建構(gòu)能力。教師選擇時(shí)下熱點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在課程中體驗(yàn)多樣情境，具備自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)自我突破的能力。

為此，以高職院校開展的大學(xué)生心理健康教育課程為試點(diǎn)，在激勵(lì)心理學(xué)理論指導(dǎo)下，引入競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式，以改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)良莠不齊的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)教師授課的積極性，提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，最終形成良性循環(huán)。

2 策略方法

2.1 求同存異

“興趣是最好的老師”這一理念早已深入人心。人們利用這一認(rèn)識(shí)積極開發(fā)、研究、利用自己或他人的潛能。教師作為授業(yè)解惑者，必須充分利用這一認(rèn)識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生取得良好的成績(jī)。不同個(gè)體都有自己的關(guān)注點(diǎn)，而一個(gè)關(guān)注點(diǎn)或許會(huì)產(chǎn)生不同的視角，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，或許不能全面看到這些視角。若教師將知識(shí)點(diǎn)與這其中的某一視角進(jìn)行融合，然后授課給學(xué)生，那么學(xué)生必定能夠很好地跟隨老師的步伐去積極探索，最終能將知識(shí)掌握。

2.2 乘勝追擊

人們?cè)诰裆细惺艿阶畲蟮臐M足是自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)候。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說是比較差的，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了習(xí)慣性的畏難情緒，但是一旦掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們的成功體驗(yàn)更甚，也更能喚起他們的挑戰(zhàn)欲望，更能確定他們的自信，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的心理調(diào)控能力。在此基礎(chǔ)上，教師利用這堅(jiān)實(shí)的心理調(diào)控能力，結(jié)合靈活教學(xué)和視角融合，將知識(shí)點(diǎn)得以延伸，教學(xué)質(zhì)量必能提高，學(xué)生的整體精神面貌必有最大程度地改變。

2.3 返璞歸真

皮格瑪利效應(yīng)告訴我們：你只要能充滿自信地相信自己能做成某一件事，那么這件事必定能成功，反之亦然，覺得自己沒有能力做成這件事，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)做這件事的時(shí)候會(huì)有各種阻力，事情自然不會(huì)成功。

在幼兒時(shí)期，幼兒做成的每一件事幾乎都會(huì)受到成人的肯定，做錯(cuò)一件事也會(huì)被寬容，或者如沐春風(fēng)地被引導(dǎo)著。而成年后，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)其的要求理所當(dāng)然地被提高，卻從不去理會(huì)他們的起點(diǎn)是何種程度。故我們高職教師在授課過程中要學(xué)會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種狀況，然后對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)或暗示，以此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其主觀能動(dòng)性。

2.4 自主競(jìng)爭(zhēng)

從人類社會(huì)開始時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就被融入到生活中，以促進(jìn)個(gè)體不斷完善，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需要。有的時(shí)候人們?yōu)榱烁?jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)，忽略了自身的內(nèi)心需求，競(jìng)爭(zhēng)力也變得低下，而誤認(rèn)為這個(gè)個(gè)體不具備競(jìng)爭(zhēng)力。殊不知，這競(jìng)爭(zhēng)不是來自個(gè)體本身需求。所以，教師必得結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)他們自身需求，創(chuàng)造機(jī)遇來鼓勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，從中獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。

2.5 愿景展現(xiàn)

什么是愿景？愿景是未來想看到的“風(fēng)景”。通常情況下，每個(gè)學(xué)生都是愿意取得成績(jī)的，只是受到自身?xiàng)l件約束而無(wú)法尋求到目標(biāo)。此時(shí)，教師在教學(xué)過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其尋找到目標(biāo)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)有努力方向，不至于有迷茫的感覺而產(chǎn)生懈怠的心理。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)方法

3.1 縱向競(jìng)爭(zhēng)

《大學(xué)生心理健康教育》課程是以專題的形式開展的，專題最大的特點(diǎn)是跟季節(jié)有著密切的關(guān)系，同時(shí)又是有著循序漸進(jìn)的過程。課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期都是理論與實(shí)踐相結(jié)合。第一學(xué)期的重點(diǎn)是看誰(shuí)能更快地融入集體，更能深入地了解同學(xué)的特點(diǎn)。在學(xué)期結(jié)束后，老師根據(jù)理論和實(shí)踐的兩類綜合給分，表現(xiàn)優(yōu)異者不只是最終課程成績(jī)優(yōu)秀，還能獲得推薦進(jìn)入社團(tuán)協(xié)會(huì)的資格。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生通過努力在自我實(shí)現(xiàn)后，還有更好的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)自我突破，同時(shí)還能讓學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

3.2 橫向競(jìng)爭(zhēng)

《心理健康課程》是通過合班的形式開展的。通過第一學(xué)期的融合，第二學(xué)期兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生早已形成了一定的默契，那么在這個(gè)時(shí)候競(jìng)爭(zhēng)就自然產(chǎn)生。教師將會(huì)利用理論專題示范，實(shí)踐專題學(xué)生親自操作來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。例如，上半年會(huì)經(jīng)歷一個(gè)就業(yè)季，可以由教師布置課題任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)就業(yè)分享會(huì)的案例，并要求每一小組進(jìn)行展示，然后班級(jí)之間進(jìn)行互評(píng)，最終產(chǎn)生一個(gè)最佳案例，勝出的班級(jí)可免費(fèi)獲得參加失敗班級(jí)的活動(dòng)資格一次。

優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的能力，同時(shí)還能提供人際交往平臺(tái)。

3.3 雙向競(jìng)爭(zhēng)混合進(jìn)行

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，尤其是《大學(xué)生心理健康》課程著重點(diǎn)就是學(xué)生本身素質(zhì)要求，不同地區(qū)、不同家庭背景的學(xué)生自然起點(diǎn)就不同。不能一味地遵循上學(xué)期縱向競(jìng)爭(zhēng)、下學(xué)期橫向競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方法。應(yīng)根據(jù)每次專題的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整每一組的執(zhí)行目標(biāo)。

4 實(shí)施及思考

從一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐來看，我們從“上課是否積極看書”、“上課是否注意聽講”、“課程是否有趣”、“對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的支持力度”、“是否能夠有效參與”等方面進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看，得到了較為滿意的結(jié)果，同時(shí)最后的成績(jī)與過去的學(xué)習(xí)班級(jí)相比也取得了很大的進(jìn)步。

以上的結(jié)果說明，在《大學(xué)生心理健康教育》課程中應(yīng)用激勵(lì)策略，對(duì)調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的作用。同時(shí)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量有著緊密關(guān)聯(lián)，激勵(lì)策略有待進(jìn)一步研究。

最后，通過《大學(xué)生心理健康教育》的授課發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還需要以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

第一，目標(biāo)明確。要想讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓其自身清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，助人自助。要想在真正地自我實(shí)現(xiàn)，必須提高自我效能感，合理地運(yùn)用心理調(diào)適能力，否則自我實(shí)現(xiàn)將只是曇花一現(xiàn)。

第三，提高意志品質(zhì)。心理過程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，要學(xué)會(huì)將現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，從而讓自身取得進(jìn)步，進(jìn)而得到升華。

[1] 王薇.競(jìng)爭(zhēng)性合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽說課中的實(shí)證研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(01).

[2] 牛麗麗.淺談合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與競(jìng)爭(zhēng)性[J].才智，2012，(11).

[3] 范小華.團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式探索[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，(01).