高職公共英語聽說教學現狀及改進策略分析

梅士宏

(信陽職業技術學院，河南 信陽 464000)

1 高職院校公共英語聽說教學的現狀

1.1 師生對聽說教學不重視

目前，受高考、大學英語四級、六級考試、考研等影響，許多高職院校在公共英語考試中以筆試為主，高職院校的公共英語考試也只側重對考生語言知識的考核，對聽說能力的考核不突出。這必然導致應試教育愈演愈烈，在課時安排上，公共英語的課時量在不斷縮減，由以前每周4課時改為每周2課時，課時時間有限，學生幾乎沒有聽說課的時間。聽說能力的培養只局限于課堂活動的部分時間，長此以往，勢必導致“啞巴英語”的現象。

1.2 依然采用傳統的教學方法

由于受等級考試指揮棒的影響，高職高專英語聽說教學仍然以教材為中心。這種方法是落后的，在單一的教學模式的形式下，無法調動學生學習積極性的積極性，事實上，學生失去了在課堂上練習語言的機會，不利于學生運用語言的能力的形成和發展，必然導致學生的英語應用能力不強。

1.3 教學質量評價方式不合理

對于學生的英語聽說能力考核的內容及形式，在對公共英語聽說測評這方面很不合理。主要表現為：期中或期末命題內容、組織考試的形式及評價很隨意，只注重終結性考試成績，忽視對學生平時表現的考察。有的院校根本就不把對學生英語聽說能力的考核列入考試范圍。這就導致聽說教學忽視對學生平時聽說技能的培養和鼓勵，只追求結果的“啞巴英語”。

2 高職院校公共英語聽說教學改進策略

2.1 更新培養人才的觀念，明確培養目標

首先應摒棄急功近利的思想，樹立全面培養人才的觀念，注重對學生聽說技能的訓練，教學計劃要有針對性。高等職業教育與普通本科教育的一個顯著區別是培養目標是不同的，前者主要是培養技術人才，后者主要是為了培養普通的專業人才。高職院校要面向高職院校的學生，根據高職教育的目標，制定一個新的英語聽說教學大綱。具體來說，什么是英語聽說教學應該達到的水平，如何安排課程應該有一個明確的目標。這樣，教學計劃的發展才是是系統的、科學的、有針對性的，才是適應形勢發展需要的。

2.2 采用情景教學模式，激發學習興趣

為了使學生對聽說課感興趣，可采用靈活多樣的教學形式，改變以往先聽錄音、后對答案、然后再聽錄音、教師講解的教學方式，采用情景教學。上課一開始要吸引學生的注意力，可通過播放一首旋律優美的美國鄉村歌曲來導入新課，激發學生英語聽說的興趣，例如，對于旅游英語的聽說課，可以在課前布置學生編排一個游客迷路的英語情景劇，既緊扣主題，又將英語聽說訓練與專業知識學習緊密聯系，融會貫通，相輔相成。

2.3 改革公共英語聽說教學的評價體制

傳統的公共英語聽說教學的評價體制十分僵化，許多院校的期中或期末測試，就是一張卷子和一盤聽力錄音磁帶，考試形式是單一的終結性評價，體現不了評價主題的多元化和評價形式的多樣化，這樣的終結性評價也無法體現學生綜合語言運用的能力和學習的效果。

公共英語聽說教學的評價方式應采用終結性評價和形成性評價相結合的方式，在實際操作中各占百分之五十比較合適。終結性評價指期末考試，形成性評價包括學生自評、學生互評和教師評價。形成性評價應該成為公共英語聽說教學主要的評價方式，因為形成性評價關注的是學生平時的聽說情況，具有可操作性，教師建立學生的個人學習檔案、對學生的課前準備情況進行評價，通過對學生平時的課上表現、合作意識等方面的考察，可以較全面的了解學生的聽說情況，再與終結性評價相結合，既知道了結果，又把握了學生學習的過程，使過程和結果的評價達到較完美的統一。

3 結語

高職院校公共英語的聽說教學，除了思想認識上存在誤區外，在實際教學過程中，還存在教學方法落后，課堂教學不能以學生為主體等問題，所以在英語聽說教學中應當在更新觀念、激發學生學習興趣、改革評價機制等方面著手，同時對學生進行勇氣教育，鼓勵學生英語聽說的積極性，讓他們盡可能抓住一切機會練習英語聽說的技能。總之，通過這些配套的教學改革策略的實施，學生英語聽說技能水平的明顯提高指日可待。

[1] 陳銀芳.高職英語教學存在的主要問題及對策探討[J].白城師范學院學報，2007，(2).

[2] 張楠.談高職院校大學英語聽說教學現狀及應對策略[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2015，(2).