淺析當代大學生科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)

李文琳

（廣西師范大學物理與科學技術學院，廣西 桂林 541004）

淺析當代大學生科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及培養(yǎng)

李文琳

（廣西師范大學物理與科學技術學院，廣西 桂林 541004）

當代大學生科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要包含崇高的思想品德、嚴謹?shù)目茖W精神、科學的研究能力和開闊的科學視野等內(nèi)容。當代大學生科學素養(yǎng)在培育方面存在的問題主要表現(xiàn)在思想認識上有偏差、培養(yǎng)模式上不科學、高等院校不重視。為了培育當代大學生的科學素養(yǎng)，應注重構建科學的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學方法手段、提供科研實踐活動平臺和營造良好的環(huán)境。

當代大學生；科學素養(yǎng)；素質(zhì)教育

當代大學生科學素養(yǎng)的提高，不僅關系到大學生個人的成長進步，而且也關系到整個國家發(fā)展的潛力，同時還關系到大學生個人對國家與社會所做出的貢獻。因此，培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)，不僅是時代發(fā)展的需要，而且也是國家和民族發(fā)展的要求。

一、當代大學生科學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“科學素養(yǎng)”一詞源自Scientific Literacy，是指系統(tǒng)地、全面地學習知識，注重培養(yǎng)人的綜合能力和獲得較多的社會教養(yǎng)和文化教養(yǎng)；是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的重要方面，是個人科學認知水平、認知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合表現(xiàn)。美國芝加哥科學院副院長米勒博士提出公眾科學素養(yǎng)的三個基本標準：（1）基本了解科學術語和基本概念；（2）基本了解科學研究方法和過程；（3）基本了解科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響。當代大學生科學素養(yǎng)水平，對于科技知識的傳播和科技的發(fā)展的影響應引起人們的重視。當代大學生科學素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

（一）崇高的思想品德

當代大學生應牢固樹立起為實現(xiàn)中國夢而奮斗的遠大理想，要勇于攀登科學高峰，要有全心全意為人民服務的思想，善于與他人進行合作，使自己成為一個具有崇高品德的人、一個掌握現(xiàn)代高科技而又有益于社會的人。這不僅是當代大學生實現(xiàn)理想的最基本要求，也是當代大學生具有科學素質(zhì)的基本內(nèi)容。

（二）嚴謹?shù)目茖W精神

科學精神是堅持真理、探求真理的一種品格，是實事求是、理性思維、善于提出問題和敢于創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。實事求是是科學精神最本質(zhì)的要示，科學理論是行動的指南，理性思考是認識的主要途徑，敢于提出問題是科學的本性，善于創(chuàng)新是科學的本能。因此，當代大學生要堅持真理，注重培養(yǎng)科學精神，善于創(chuàng)新，不斷探索未來。

（三）敢于探究的能力

敢于探究的目的就是為了更多地創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，是將研究的成果應用于生產(chǎn)和實踐，在生產(chǎn)和實踐中不斷發(fā)展完善。敢于探究是探索性、創(chuàng)新性的勞動，是進行認知和發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程。敢于探究的能力是科學素養(yǎng)中的智力因素，為了提高探究能力，應提高科學素質(zhì)，這是當代大學生應具備的基本科學素養(yǎng)。

（四）開闊的科學視野

當今世界，科學技術日新月異、飛速發(fā)展。新科技對人們的生活和實踐活動帶來巨大影響，特別是網(wǎng)絡技術的應用，使傳統(tǒng)科技發(fā)展進入網(wǎng)絡時代。科學技術是第一生產(chǎn)力，善于創(chuàng)新與發(fā)展是中華民族復興的最重要法寶。當代大學生只有具備開闊的科學視野，才能承擔起強國重任。

二、當代大學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀與原因

中國科協(xié)于2015年9月發(fā)布的“第九次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查主要結(jié)果”顯示，2015年我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例為6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%。公民接受教育的程度與其科學素養(yǎng)高低密切相關，接受教育程度越高，具備科學素養(yǎng)的比例也相對越大。我國大學生科學素質(zhì)的現(xiàn)狀不太理想，依據(jù)上海市有關部門的調(diào)查統(tǒng)計表明，上海高學歷人群中科學素養(yǎng)達標率僅僅為13.4%，比美國同類人群達標率低11.5%。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但總體歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）在思想認識上存在一定的偏差

我國的應試教育傳統(tǒng)及相關部門對人才的取向偏差直接影響當代大學生對科學素養(yǎng)的認識，這種影響直接造成當代大學生對科學素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，導致這些大學生科學素養(yǎng)不能與時代發(fā)展同步和科學知識的嚴重缺乏。傳統(tǒng)的應試教育，使當代大學生錯誤地認為只要考試成績好，就能找到好工作，至于科學素養(yǎng)只是軟指標，不必太在意。因此，這直接影響了大學生提升科學素養(yǎng)的自覺性和主動性。

（二）培養(yǎng)模式不利于科學精神的培育

培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)離不開學校，但是，我國教育長期困守在應試教育模式之中，不重視學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學生缺乏創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識及想象力是科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的應試教育模式限制了當代大學生的創(chuàng)造力和想象力，難以激發(fā)其具有創(chuàng)新精神。

（三）高等院校不重視科學素質(zhì)的培養(yǎng)

高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，理應成為當代大學生科學素養(yǎng)培育的重要場所。但是，高等院校所進行的科學素養(yǎng)培育，更多的活動只是注重知識灌輸，不注重創(chuàng)新教學方法。高等院校在一定程度上表現(xiàn)為：只注重傳授科學知識，不注重科學方法的訓練；教學內(nèi)容相對滯后，教學形式方法單一；學生沒有實踐活動的機會和場所。

三、高等院校培養(yǎng)當代大學生科學素養(yǎng)的對策

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是一個長期的持續(xù)的重要工作，而且也是一個復雜的系統(tǒng)工程。這就要求高校在培養(yǎng)大學生時，應正確處理好校內(nèi)與校外、教學與實踐的關系，為大學生成長成才創(chuàng)造良好的氛圍。

（一）構建注重科學素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)方案

大學教育要始終貫徹國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略思想，設計課程體系、構建科學合理的人才培養(yǎng)方案；把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)納入各培養(yǎng)計劃和課程體系中，注重開展與提高大學生科學素養(yǎng)相關的第二課堂活動，不分文理科，按教育部新頒布的專業(yè)目錄，進行原有專業(yè)的優(yōu)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建科學的人才培養(yǎng)體系。

（二）創(chuàng)新有利于人才成長的教學方法手段

在進行人才培養(yǎng)時，要善于把科學原理、概念和方法融入課堂教學之中，讓大學生掌握相關的科學原理和知識。院校作為人才培養(yǎng)的基地，要創(chuàng)新教學方法手段，啟發(fā)學生自己善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激勵學生善于探索和發(fā)現(xiàn)未知知識，將學生喜聞樂見的方式方法引入教學，將科學領域的前沿知識融入課堂，引導學生學會運用科學理論解決實際問題的興趣愛好，不斷拓展學習內(nèi)容，把最前沿的科研成果、科技應用、科技動態(tài)等方面內(nèi)容及時傳授給學生，拓寬當代大學生的科學視野。

（三）提供大學生參與科研實踐活動的平臺

院校在科學教育方面有著科技教育資源優(yōu)勢，應為在學生參與科研活動提供平臺；應針對大學生制定科普教育規(guī)劃，通過多種形式激發(fā)大學生學科學知識和科學文化，以此促進大學生的全面發(fā)展。在高校教學中，應適當增加科學實驗的次數(shù)，向大學生開放科學實驗室，為大學生進行實驗提供必要的時間和場所，在學生進行科學實驗時，應注重引導學生開展研究性和探索性的實驗；在課外實踐中，應舉辦各種形式多樣的科技活動、豐富多彩的科普講座和進行制作比賽，讓大學生參與科研實踐活動，在導師的指導下進行研究，為當代大學生提供科學實踐平臺。

（四）營造培育良好的科學素養(yǎng)環(huán)境

當代大學生科學素養(yǎng)的提升，離不開良好的育人環(huán)境。因此，院校不僅要注重營造努力學習、追求真理和注重學術研究的氛圍；而且還要通過舉辦各種相關講座、成立相關協(xié)會、開展科技實踐等活動，豐富大學生的課外實踐活動。積極主動為大學生提供良好的科技環(huán)境，在社會上形成追求真理、崇尚科學、弘揚科學精神的氛圍。積極主動作為，為大學生的成長進步，營造良好的科學培育體系。

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［3］鄢秀娟.理工科大學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升對策［J］.吉林廣播電視大學學報，2015，（5）.

［4］王剛義，郭春紅.科學素養(yǎng)影響因素研究［J］.中國科技信息，2013，（10）.

［責任編輯吳迪］

G641

A

1673-291X（2016）27-0143-02

2016-08-16

李文琳（1997-），女，湖北黃陂人，學生，從事物理科學研究。