農村留守兒童教育問題的原因探析

黃文

（西華師范大學商學院，四川 南充 637009）

農村留守兒童教育問題的原因探析

黃文

（西華師范大學商學院，四川 南充 637009）

農村留守兒童的教育問題已經成為一個非常緊迫而且亟待解決的問題，如何使這些農村留守兒童受到平等、健全、完善的教育，使他們與其他同齡人一樣健康快樂地成長，需要政府、家庭和學校的共同努力。制度因素、家庭因素、學校因素，是當前導致農村留守兒童教育問題產生的主要原因。

農村；留守兒童；教育問題；原因

近年來，隨著我國經濟的發展和城鎮化建設的加快，特別是城鄉經濟教育文化等各方面發展的不平衡，大量農村剩余勞動力選擇離開農村外出務工，由于政策、體制機制、經濟、文化等方面的原因，他們無法或無力將子女一同帶出，便不得不將孩子留在農村。由于父母雙方或其中一方長期在外，就出現了農村留守兒童由父母一方監管或他人代管或無人監管的現象，這些農村留守兒童缺乏親情關愛、缺少家庭教育和監管，加之學校教育失當、社會教育不足和自我教育不嚴，致使他們在學習、生活、道德、行為和心理等方面出現諸多問題。農村留守兒童教育問題，既有制度性原因，也有政策性原因；有學校教育因素，也有家庭教育的因素，需要認真分析研究。

一、政府原因

（一）現有的體制機制障礙

20世紀90年代以后，由家庭聯產承包責任制帶來的制度效應已逐步減弱，出現了增產不增收的現象，農村經濟增速較緩，使得大量農村剩余勞動力選擇外出務工，由于戶籍制度為主的城鄉二元結構制度限制，絕大部分外出打工的父母無法將孩子一同隨身帶出。另外，由戶籍制度派生出來的其他一系列制度如教育制度、保險制度和住房制度等，對農民工子女到務工地讀書造成了極大的不便和障礙。特別是現行的一些制度使得農民工子女入學受到諸多不平等待遇，高昂的學習費用是一大障礙，各地考試制度、教材、科目設置等方面的差別也是一大障礙。雖然現在提出了一些針對農民工子女教育的解決方案，但隨遷子女義務教育的解決方案與現行義務教育制度的安排存在種種矛盾，實現起來較為困難。即便有農民工將子女帶到務工地，但受到各種因素影響，他們的學習環境、生活環境、安全狀況等也是不盡人意。

（二）政府的重視和投入不夠

目前，對于學校特別是廣大農村學校，教育經費主要還是靠政府解決，但這些費用在滿足基本的教育開支后，就不能給留守兒童更多的支持和幫助了，政府教育經費投入不足，特別是沒有專門針對農村留守兒童的教育經費，導致解決農村留守兒童教育問題舉步維艱，一些有利于農村留守兒童教育問題解決的措施難以實施，同時也難以留住優秀的輔導教師和管理者。也沒有專門針對農村留守兒童的教育，在人才和技術上進行有針對性的扶持，導致很多留守兒童教育問題積少成多。

（三）農村經濟社會發展滯后

當今，一方面城市化、城鎮化加快發展，另一方面農村經濟發展卻相對滯后，特別是在邊遠地區和交通不便的山區，農民就業創業的機會更少，農民為了改善家庭經濟生活條件，讓孩子有更好的學習條件和環境，擺脫祖祖輩輩難以擺脫的困境，這些父母不得不選擇離開家鄉到經濟發達的地區打工以養家糊口，改善家庭經濟條件，因而他們的孩子便在不完整的家庭環境中長大。所以，農村經濟社會發展滯后也是引起農村留守兒童教育問題的重大原因。

二、家庭原因

父母外出務工對農村留守兒童的影響有正面影響也有負面影響，但總的來說，負面影響大于正面影響。在正面影響方面，父母外出務工可以增加家庭經濟收入，提高生活質量，增強教育支付能力，改善家庭經濟環境；外出父母在外接受了新思想、新事物，在教人育人方面思想會有所進步，從外界獲取的信息和知識增多，有利于擴大留守兒童的視野，豐富他們的精神和生活世界；有些農村留守兒童能深知父母外出務工的不易，會更加珍惜學習的機會，生活上更加節儉且獨立性和責任感更強。但總的來說，父母外出對農村留守兒童產生的負面影響是很大的。

（一）缺乏情感交流

人從生下來面臨的第一個對象就是父母，第一個環境就是家庭，家庭是每個人成長的首要場所，血緣關系則注定父母要給孩子上第一堂課，父母對孩子不只是養育，還有教育，尤其是那些學齡前、小學、初中的孩子，他們更需要父母對他們的關愛和家庭教育，缺少一方或雙方的教育都會對孩子的健康成長造成阻礙。調查結果表明，絕大部分農村留守兒童父母打工地較遠，回家成本較高，回家的次數很少，有的甚至一年到幾年才回家一次。因此，留守兒童與父母的聯系更多的是通過電話或書信等聯系，且大部分留守兒童與打工父母之間的聯系頻率很低，缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，從而無法實現正常的完整的家庭教育。農村留守兒童在父母外出務工后，表現出很多的不適應，產生了孤獨、寂寞和無助等消極情緒，很多留守兒童特別是年齡較小的留守兒童根本不知道父母在外從事何種工作，而且對父母的生活安全等全然不知，常常會在兒童心中造成很大的心理負擔。而外出務工的父母在情感上不能像非留守兒童父母一樣給予留守兒童更多的情感關懷和安慰。因此，打工父母無論在生活上還是在精神上都不能給留守兒童更多的關心和照顧，從而導致了彼此之間情感上的生疏和隔膜。

（二）臨時監護人教育監管方式不當

對于那些父母一方在外務工的留守兒童，在家照顧他們的父母由于精力和知識有限，又為生活所累，對留守兒童的監督較少，有的抱著“棍棒出孝子，不打不成器”的舊觀念，采取粗暴的方式，更是傷害了孩子的自尊心和幼小心靈，對于年齡較小的留守兒童，本身接受能力差、是非分辨能力弱，缺乏有效監護引導和監督的情況下，易受到一些不良思想文化的影響，往往導致農村留守兒童道德失范和價值觀、世界觀扭曲。由（外）祖父母監護的留守兒童，照顧他們的長輩即便有年輕化的趨勢，大部分的文化素質較往年往代有所提高，對小學及學齡前的兒童教育基本能輔導，但對于初高中兒童的教育輔導就顯得力不從心了，即便如此他們的知識結構、知識儲備和現在提倡的文化教育、科技教育也有很多不適應。因此，他們對留守兒童的教育更多的是讓孩子自覺去學習，去摸索，而在生活和物質上給予留守兒童更多的是偏愛和順從。

（三）過多依賴學校教育

近年來，隨著九年義務教育的普及，農村孩子上學的負擔大大減輕，農村學校教育也取得了很大進步，但是農村學校教育的發展也在一定程度上助長了農村家庭教育的惰性。在實地走訪調查中發現，很多留守兒童的父母都是初高中文化，臨時監護人的文化程度也偏低，他們認為自己知識有限，已有的知識水平也不足以輔導孩子的教育，認為教育孩子是學校的責任，應由學校和教師來承擔，認為自己的責任主要是照顧孩子的生活，孩子學習成績的好壞、道德水平的高低等是孩子個人素質和能力的體現，是學校的責任，家長的責任很小。有教師反映大部分留守兒童的家長和臨時監護人很少與學校和教師溝通，有的家長連學校的家長會都不參加，對孩子在學校的表現不管不問，根本不配合學校的教育。出現這類情況的原因是：一是家長的不負責任造成的；二是家長自身能力、精力、知識和時間有限，無暇顧及孩子各方面的教育；三是家長過多相信學校的教育是萬能的，依賴性較強。這種過多依賴學校教育的教育方式不僅對孩子的學習成長不利，而且也不利于學校、管理者和教師教育教學管理等工作的開展，影響教學質量的提高，不利于學生的素質提升和全面發展。

三、學校原因

（一）缺乏針對性的教育

由于農村留守兒童父母長期在外，對孩子的道德、安全和心理教育較少，產生了一系列的問題，作為教育學生的學校和教師便擔負起更多的責任。據調查，農村留守兒童一般不會主動與教師交流和聯系，很多臨時監護人和父母更少與教師聯系，而對于教師而言，由于班上人數多、教學任務重，更是沒有更多精力和時間主動給農村留守兒童更多關心。教師與留守兒童的關系更多的是在課堂上，課堂之外很少甚至沒有溝通交流。受物質條件和師資力量等因素制約，廣大農村中小學的課程安排不能完全適應農村留守兒童實際和成長發展需要。在心理教育、健康教育、安全教育和道德教育等方面缺乏針對性，收效甚微，主要是教育形式過于死板僵化、內容與現實脫節，更多的是抽象化的教化，原理、原則性的內容更重，內容大而空，不符合新時期兒童學習需求，有的教師甚至直接占用被認為不重要的“豆芽科”，認為一學期學習一兩次宣傳教育片就算完成部分科目的教學任務，對于處于啟蒙教育階段的兒童來說，根本還不能完全理解，亦步亦趨式的死記硬背現象嚴重，認為得分高就是學習好，根本不能起到教育的作用。

（二）學校管理者和教師力不從心

對于學校管理者和教師而言，給予農村留守兒童更多的全面的關愛和幫助需要更多的時間、精力、能力和財力等。目前，各級政府和社會各界盡管給予了教育很大的支持，但還沒有針對農村留守兒童的專項教育經費和補助。據調查，在小學、初中，最大部分的教師全日制教育的文化程度是中師、中專，后來經過在職教育有的是大專水平，有的是大學水平，有的學校特別是小學根本沒有專職的英語教師，而由其他科教師代課，教學質量可想而知。在調查中得知，由于種種原因，絕大部分教師不會給予留守兒童較非留守兒童更多的關愛，教師和留守兒童的關系更多的是在課堂上的教學，課外的交流很少，除非留守兒童的學習成績好，各方面表現更突出，教師會給予其更多的幫助。在某種程度上，教師不能對農村留守兒童進行有效的管理和教育。學生由于對教師敬而遠之，與教師的相處總是顯得別扭，教師和留守兒童存在緊張的或淡漠的關系。由于教師的生存環境和不健全的教育教學體制，加之部分農村教師缺乏責任心，對留守兒童的教育存在懶散心理，對留守兒童的教育和監管不嚴，這些都不利于農村留守兒童的健康發展。

［責任編輯劉嬌嬌］

F320

A

1673-291X（2016）27-0041-02

2016-08-16

黃文（1995-），男，四川內江人，學生，從事會計理論與實踐研究。