高職高專(zhuān)《急救護(hù)理》說(shuō)課設(shè)計(jì)

◎張 星 王扣英 劉興勇 周 濤 丁美紅 張 鑫

高職高專(zhuān)《急救護(hù)理》說(shuō)課設(shè)計(jì)

◎張 星 王扣英 劉興勇 周 濤 丁美紅 張 鑫

《急救護(hù)理》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程，圍繞高職高專(zhuān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才辦學(xué)定位，從課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，厘清本課程建設(shè)與改革的思路與方向，適應(yīng)高職高專(zhuān)課程建設(shè)與改革，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展。

說(shuō)課是提高教師教學(xué)水平及課程建設(shè)水平的有效手段，我校從2014年啟動(dòng)了說(shuō)課活動(dòng)，現(xiàn)已經(jīng)作為青年教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)將我院急救護(hù)理課程說(shuō)課設(shè)計(jì)匯報(bào)如下：

課程設(shè)置

護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。三年制高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，具備現(xiàn)代護(hù)理工作所需的人文素養(yǎng)，能在各級(jí)醫(yī)院、衛(wèi)生服務(wù)中心、療養(yǎng)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)等單位從事護(hù)理工作，具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才。

課程定位。本課程為護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程，它是以挽救病人生命、提高搶救成功率、促進(jìn)病人康復(fù)、減少傷殘率、提高生命質(zhì)量為目的，研究急危重癥病人搶救的一門(mén)綜合性應(yīng)用課程。前導(dǎo)課程包括《正常人體機(jī)構(gòu)》、《正常人體機(jī)能》基礎(chǔ)課程等，同期課程有《內(nèi)科護(hù)理》、《外科護(hù)理》等臨床各科。

課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念。秉持“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念，以“真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，崗位技能培養(yǎng)為主線”；以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法；在學(xué)生掌握崗位需求必要的理論知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)思路。依據(jù)急重癥護(hù)理崗位技能需求選取課程內(nèi)容需，以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)需，以護(hù)理工作過(guò)程為依據(jù)設(shè)立急救流程：院外急救一急診科救護(hù)一重癥監(jiān)護(hù)病房救護(hù)。急診科救護(hù)是在院外救護(hù)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步救護(hù)，重癥監(jiān)護(hù)病房救護(hù)是在急診科救護(hù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化監(jiān)測(cè)救護(hù)。每個(gè)工作過(guò)程又依據(jù)崗位技能的要求分為多個(gè)工作任務(wù)，院外救護(hù)分現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估與救護(hù)，氣管異物的急救，心跳驟停的急救，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)傷急救，中暑、淹溺與觸電的急救5個(gè)工作任務(wù)需，急診科救護(hù)分為急診病人的接診與分診、院內(nèi)心肺復(fù)蘇、除顫儀使用、氣管插管、急性中毒病人的救護(hù)5個(gè)，重癥監(jiān)護(hù)分為ICU的設(shè)置與管理、重癥監(jiān)測(cè)技術(shù)、多功能監(jiān)護(hù)儀的使用、呼吸機(jī)使用4個(gè)工作任務(wù)需。

課程目標(biāo)。課程總體目標(biāo)為通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能樹(shù)立急救意識(shí)，養(yǎng)成積極應(yīng)對(duì)突發(fā)衛(wèi)生事件及各種急危重癥救護(hù)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；掌握急救護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；學(xué)會(huì)運(yùn)用整體護(hù)理觀和急救護(hù)理理論評(píng)估急危重癥患者，制定正確護(hù)理方案，實(shí)施有效救治；關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成積極認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具備基本的臨床護(hù)理決策能力，良好的溝通合作能力，敏銳的觀察能力和應(yīng)急應(yīng)變能力，為今后臨床工作和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體目標(biāo)為能力目標(biāo)為對(duì)急重癥患者評(píng)估、初步應(yīng)急處理及配合搶救能力；知識(shí)目標(biāo)為扎實(shí)的急救護(hù)理基本理論和基本知識(shí)；素質(zhì)目標(biāo)為初步養(yǎng)成系統(tǒng)的急救意識(shí)和急救思維臨危不懼、從容應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教學(xué)內(nèi)容的選取。本課程根據(jù)實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，并按實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，內(nèi)容中無(wú)“章節(jié)需”，只有需“項(xiàng)目化的工作過(guò)程需”。每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作過(guò)程的能力要求相一致。

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)方法和手段。以“仿真臨床環(huán)境需”組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。首先以“工作過(guò)程需”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)典型案例，在課前告知學(xué)生以小組為單位根據(jù)病例設(shè)計(jì)相應(yīng)情景并在課堂上進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的過(guò)程，就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性需，提高學(xué)習(xí)興趣；在課堂上學(xué)生角色扮演完成救護(hù)過(guò)程后需，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師再予點(diǎn)評(píng)及歸納。

考核方法。平時(shí)成績(jī)（出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課題表現(xiàn)等，占10%），過(guò)程考核（互評(píng)、教師測(cè)評(píng)成績(jī)需，互評(píng)占10%，教師測(cè)評(píng)占30%需），期終考核（理論30%，操作20%）。

學(xué)情分析和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)范意識(shí)偏弱，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺。針對(duì)此特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中要注重教法、學(xué)法相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，小組討論，角色模擬，情境演練，案例討論，以任務(wù)引領(lǐng)型情境誘發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)急救護(hù)理的基本知識(shí)和基本技能；需以學(xué)生為本，注重需“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破。重點(diǎn)內(nèi)容為心跳呼吸驟?；颊叩木茸o(hù)、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)、各種急危重癥的急救與護(hù)理，難點(diǎn)內(nèi)容為ICU病房多臟器功能衰竭患者的病情監(jiān)測(cè)和護(hù)理。

解決辦法為針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、示教、錄像、討論等方法幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；安排情景學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)情景中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；充分利用多媒體教學(xué)資源；優(yōu)化教學(xué)手段，教、學(xué)、做一體化，臨床見(jiàn)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，自己解答。

教學(xué)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)。參與《急救護(hù)理》教學(xué)的教師共11名，全部為雙師型，其中副教授4名，主任護(hù)師1名，副主任醫(yī)師1名，主管護(hù)師2名；研究生學(xué)歷教師1名，本科學(xué)歷教師10名需。來(lái)自臨床一線的兼職教師，多年從事急診和重癥監(jiān)護(hù)工作，有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在院校合作的課程建設(shè)中，發(fā)揮了重要作用。

教材和教學(xué)參考資料。選用本課程老師與醫(yī)院行業(yè)專(zhuān)家共同進(jìn)行以護(hù)理工作過(guò)程為導(dǎo)向，崗位技能培養(yǎng)為主線開(kāi)發(fā)的教材，《急救護(hù)理》由第二軍醫(yī)大學(xué)出版社出版。

專(zhuān)兼教師以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，編制出多媒體課件、練習(xí)試題庫(kù)、及《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》書(shū)等，并且所有資料都網(wǎng)上共享。

實(shí)踐教學(xué)條件。國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，增加了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了實(shí)踐技能，為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備需。40多家二級(jí)甲等以上的醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)踐，第三學(xué)年進(jìn)入急診科和ICU頂崗實(shí)習(xí)四周。

課程特色?；诩本冗^(guò)程，設(shè)計(jì)了院外急救，醫(yī)院急診科，需ICU三大教學(xué)項(xiàng)目，按護(hù)理程序開(kāi)展教學(xué)工作；優(yōu)化教學(xué)模式，教—學(xué)—做一體化；融知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練于完成具體急救工作任務(wù)過(guò)程中。

建設(shè)與改革思路。今后需進(jìn)一步進(jìn)行“學(xué)習(xí)資源”開(kāi)發(fā)；兼職教師比例偏低，要進(jìn)一步增強(qiáng)本課程教師與臨床一線醫(yī)護(hù)人員雙向交流，積極組織教師進(jìn)行課程信息化資源的建設(shè)等。通過(guò)說(shuō)課設(shè)計(jì)，本課程組教師認(rèn)識(shí)到了課程建設(shè)的不足，自身教學(xué)的不足，進(jìn)一步厘清了教學(xué)思路，課程建設(shè)的思路。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）