農(nóng)村幼兒語言教育活動(dòng)研究

幼兒語言教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒靈敏的感受力、表現(xiàn)力、情感，高尚的審美趣味和道德情操等有著無可替代的作用。但目前農(nóng)村（特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村）幼兒園的語言教學(xué)，受經(jīng)濟(jì)及其它一些因素的影響和制約，多數(shù)農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)不能落實(shí)《綱要》中的目標(biāo)。

一、在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園中語言教育的集中問題表現(xiàn)在

（1）教師的語言素養(yǎng)較低。教師對(duì)幼兒園語言教育關(guān)注程度不高，影響幼兒語言教育方面素質(zhì)的發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的幼兒教師在專業(yè)上認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒語言教育的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不全面，教學(xué)專業(yè)度偏低。

（2）教材中對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)跟不上社會(huì)發(fā)展。有的教材中還是七八十年代的兒歌，有許多內(nèi)容不太適合幼兒的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)對(duì)于幼兒的有效促進(jìn)作用。

（3）先進(jìn)的教學(xué)方法沒有得到有效引入，多數(shù)停留在聽聽，說說，學(xué)一學(xué)的形式。呆板的教學(xué)方法違背了教育的規(guī)律，沒有針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來開展語言活動(dòng)，造成語言活動(dòng)看熱鬧的現(xiàn)狀，制約了幼兒身心和諧發(fā)展及幼兒語言素質(zhì)的提高。

（4）缺少語言教育的大環(huán)境。家長認(rèn)為語言教育只是念念兒歌，講講故事而已，學(xué)好算數(shù)、認(rèn)字才是首要的，對(duì)語言教育缺乏一定的了解，基本無踐行能力。

二、作為教師，在語言教學(xué)中能深刻理解其教育意義是當(dāng)務(wù)之急

（1）語言教育的意義。兒童思維的特點(diǎn)是具體形象的，他們對(duì)鮮明、美麗、有聲有色和富有動(dòng)態(tài)的歌、舞等最容易感興趣、最容易理解接受，所以借助游戲和音樂活動(dòng)這種載體可以有效完成教育活動(dòng)。語言教育在幼兒園教育中占有很重要的地位。語言教育是對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育所不可缺少的重要組成部分，更是能力教育的重要內(nèi)容之一。在多年的語言教育工作中，看到孩子們的語言教育如此欠缺，造成孩子的情感、興趣、審美等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展缺陷帶來的成長阻力，深刻感受到：教師要重視語言對(duì)幼兒生理、心理、智力開發(fā)的作用。

（2）重視語言教育的參與過程。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，是逐步認(rèn)識(shí)語言、把握語言、養(yǎng)成對(duì)語言的積極態(tài)度的心理過程。為幼兒在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展提供了積極的引導(dǎo)。我們借助語言教育，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展。可以說語言教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。除了教給兒童一些基本的語言知識(shí)，技能技巧，感受表現(xiàn)等語言本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。

（3）重視語言教育在促進(jìn)幼兒的注意力、記憶力方面的作用。語言活動(dòng)不是講講故事就完了，而是一種技能的鞏固和生成過程。幼兒在活動(dòng)中不斷地練習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了他們的活動(dòng)能力。在能力的不斷積累中會(huì)促使幼兒發(fā)現(xiàn)、生成另一種活動(dòng)。這個(gè)過程是機(jī)械的認(rèn)讀活動(dòng)、講授活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)的。

三、提高幼兒語言教育活動(dòng)的策略

（1）作為活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，把加強(qiáng)語言素養(yǎng)提升作為終生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著語言課程改革的全面推進(jìn)，社會(huì)對(duì)語言教師提出了更高的要求。語言教師既要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)，又具有突出語言能力、具有豐富語言知識(shí)語言理論;擁有發(fā)展的意識(shí)和滿足改革的專業(yè)技能。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不斷提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自身專業(yè)水平進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)揮語言教學(xué)的獨(dú)特魅力，利用生動(dòng)的語言形象，對(duì)幼兒進(jìn)行心靈教育，將德育滲透于語言引導(dǎo)之中，培養(yǎng)幼兒健全人格，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)人生，陶冶情操，養(yǎng)成健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地提高自己的教育水平，認(rèn)真鉆研教材，充分理解教育目標(biāo)的要求，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，把激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣貫穿始終，抓住語言形象，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)并開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)和提高幼兒各方面能力。作為教師更要勉勵(lì)自己加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，多閱讀關(guān)于語言教育方面的書籍。

（2）注重教學(xué)過程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變重技能傳授的教學(xué)理念。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在活動(dòng)中控制著幼兒怎么做，沒有引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自己去解決問題。而在倡導(dǎo)“幼兒是學(xué)習(xí)的主人”的今天，語言活動(dòng)要特別重視教學(xué)過程中的師幼互動(dòng)。我們要注重研究孩子怎樣學(xué)才高興，怎樣學(xué)才接受得快，怎樣學(xué)才會(huì)學(xué)，讓幼兒通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)積極的探索知識(shí)、提高素質(zhì)、發(fā)掘能力、培養(yǎng)個(gè)性。如在“我們身邊的聲音”的活動(dòng)中，老師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的各種聲音，說一說自己是怎么發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)了什么聲音等，鼓勵(lì)幼兒探索各種日常用品因敲擊的方法不同而發(fā)出的聲音是否相同，使每一個(gè)幼兒在實(shí)踐中感受“發(fā)現(xiàn)”是一種有趣的活動(dòng)。幼兒園語言教育其學(xué)科的特殊性就是知識(shí)技能與態(tài)度情感的交織。只要我們找到二者的平衡點(diǎn)，就會(huì)使我們?cè)诮逃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，操作材料的提供上，為幼兒的探索創(chuàng)造條件，幫助孩子們成為語言學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。語言教學(xué)活動(dòng)不是課堂上的任務(wù)，而是生活技能的一種，因此，融入生活環(huán)節(jié)的語言教學(xué)才是最有效的。可是我們?cè)诮逃顒?dòng)中往往忽視了這一點(diǎn)。

（3）重視幼兒語言欣賞活動(dòng)的開發(fā)。感受能力是人們?cè)趯?duì)語言作品產(chǎn)生審美過程中所獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ蕾p語言在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育中，對(duì)于智力的發(fā)展有特定作用，因此要引起教師足夠的重視。之前幼兒的語言欣賞課因?yàn)樾蕾p內(nèi)容局限性大，教師們都是選幾個(gè)著名的片段，聽一聽就行了，教學(xué)過程停留在程序化上。其實(shí)，在語言活動(dòng)中，聽覺注意力是聽覺的組織者;語言記憶力是語言思維活動(dòng)的基礎(chǔ);而想象力是幼兒張開翅膀神奇的想象;思維能力則是智力的核心，經(jīng)過分析、概括、歸納等思維，進(jìn)而全面的認(rèn)識(shí)事物。在欣賞語言中，教師如果較為全面的理解了語言欣賞的內(nèi)容和欣賞目標(biāo)，就可以設(shè)計(jì)出很多的相應(yīng)的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)來滿足教學(xué)需要。語言是一種美的再造，孩子們并不是因?yàn)槿鄙僬Z言知識(shí)就聽不懂語言，相反，孩子們?cè)谙胂罅Φ闹敢履苈牫鑫覀兂赡耆寺牪坏降膬?nèi)容。因此，講講故事、說說想法、表演活動(dòng)在欣賞的氣氛中進(jìn)行，會(huì)有更好的效果。欣賞活動(dòng)不僅僅是語言愛好者的游戲，更是引領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的成功載體。

四、幼兒語言活動(dòng)設(shè)計(jì)

幼兒身體、語言、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展是不可分割的整體，每一個(gè)活動(dòng)會(huì)影響兒童發(fā)展的多個(gè)方面，只是每一個(gè)活動(dòng)的側(cè)重面有所不同而已。因此語言活動(dòng)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的問題就是一定要注意領(lǐng)域融合。多領(lǐng)域指向的綜合性教學(xué)活動(dòng)，可行性較高。對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師們會(huì)有很大膽的改進(jìn)，往往會(huì)拋棄階段目標(biāo)，這種做法是不可行的，一定能夠要注重語言教育活動(dòng)的連續(xù)性、階段性和完整性。教育活動(dòng)講究藝術(shù)，但絕不是隨心所欲的，因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的不但是“學(xué)說話”更重要的是在潛移默化中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，這是較高級(jí)的目標(biāo)。大多數(shù)教師進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候注意眼前——課堂表現(xiàn)，忽略了日常應(yīng)用。語言是交際工具，只有在環(huán)境中才能發(fā)揮它的作用，所以，語言活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有擴(kuò)展應(yīng)用的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)不僅僅是在課堂，在活動(dòng)室、在幼兒園園內(nèi)，在生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有表現(xiàn)。

我們的語言教學(xué)活動(dòng)，提倡孩子在各種形式的交際中，全方位地接觸各種詞語，并有意識(shí)地引入各種新內(nèi)容，孩子們會(huì)在潛移默化中接受這種學(xué)習(xí)，各種潛能得到開發(fā)，并愉快地進(jìn)入自己喜愛的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓孩子在健康的語言學(xué)習(xí)中找到無限的樂趣。

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作者簡(jiǎn)介：

張嬿（1973～），女，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒語言能力發(fā)展。