淺談探究性學習的特點及實施策略

李桂萍

【摘 要】探究性學習是新課改所倡導的重要學習方式之一。本文從小學數學實踐的角度，提出了什么是探究性學習;探究性學習有什么特點;實施探究性學習的基本策略及開展探究性學習的思考。

【關鍵詞】探究性學習;學習方式;特點

一、探究性學習的含義

國內學者認為：所謂探究性學習即在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能、發展情感與態度的學習過程。國外學者認為：探究性學習是學生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必須的探索能力。

從相關的論述中可以看出，國內學者較強調教師在探究性學習中的指導作用，國外學者更強調學生的獨立探究。由于實際的探究學習是復雜多樣的，所以我們對探究性學習有自己的看法是正常的，在教學中要靈活運用。

二、探究性學習的特點

（一）探究性

探究是一個人與生俱來的本能，小學生正處在身心急劇發展的時期，對感興趣的事物具有強烈的好奇心，作為教師，要特別愛護小學生在學習上的探究心里，培養學生的探究習慣，使小學生能夠主動地獲得科學知識，掌握科學方法，提高研究能力。

（二）問題性

探究性學習中的學習內容是以問題的形式來呈現的，學習的過程就是學生解決一個又一個問題的過程，沒有問題就沒有探究學習。比如：一個具有良好的反審認知能力的小學生，可能會經常問自己：“我每天都在做什么？我是怎么做的？這樣做下去行不行？我目前的學習的狀態怎樣？下一步又該如何走？”等等。這個不斷地反審自己的學習過程既是積極控制自己的學習的過程。

（三）過程性

探究性學習重視結果，更重視知識的獲得過程。對教師來說，更主要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法。現代教學觀念認為：教學并不是單一傳授與給予的過程，在教師的引導下，學生通過自主地參與獲取知識的過程，不斷地反審自己，探究成功的經驗和失敗的教訓，從中鍛煉自己的抽象的思維能力。

（四）實踐性

學以致用是探究學習的又一基本特點。探究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，而不在于掌握知識的數量。因此，探究性學習強調在實踐中學習，在實踐中鍛煉成長，發展學生各方面的應用能力。

（五）參與性

探究性學習要求每個學生都要積極地參與探究活動，以提高自身的創造意識和能力。興趣能換起學生探究性學習的熱情，教師要善于創設問題情境，激發學生探究的欲望，給思維以動力。

例如：在教學“分數的基本性質”一課時，一開始我便給學生講了這樣一個故事：在森林里住著一家猴子。有一天，猴子媽媽領著三個孩子下山收玉米，收了一袋玉米，她告訴孩子們要把這袋玉米分給他們吃，小猴子聽了都很高興，猴子媽媽說：“我要把這袋玉米分成四份，有一份大約是這袋玉米的2/8，還有一份大約是這袋玉米的3/12，剩下的兩份都是這袋玉米的1/4，想要哪一份你們自己選吧。”如果是你，你選擇哪一份呢？為什么？這四份玉米有多有少嗎？試著用一個辦法來加以說明，同學們踴躍發言，各抒己見。

（六）開放性

探究性學習強調把封閉的課堂引向開放，開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，全方位的發展學生的各種能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。傳統的課堂教學關注的是教師如何教，而在新課改理念下的課堂教學關注的是學生如何學。由于學生的學習波動性大，不可預見性強，教師的教學就更要具有彈性。學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，容易導致自主學習行為的擱淺。此時，教師就要充分發揮其主導作用，搭設學習跳板，幫助學生開拓思路，使學生能夠繼續自主探究學習。

（七）目的性

學生的探究不是盲目的，而是有意義、有目的。教師是學生學習的引導者，在學生的學習過程中，教師要有計劃、有步驟地把觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等教學活動積極地引進課堂，當學生遇到困難時，教師應通過適當地提問啟發學生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法，當學生取得獨立進展時，教師應給予及時的評價。

如“統計初步知識”教學過程大致如下：

（1）如何又對又快地數出今天認真聽課學生的人數？數一數。

（2）匯報數的方法、數的結果，從而引出數據。

（3）平時你接觸過哪些統計數據？

（4）學生匯報數據，教師再引導學生討論如何才能正確地數？學生們討論—匯報—數—再匯報。從這個教學過程中讓學生體會到：①要想更好地解決問題得尋找方法，得與別人合作。②從活動中與探究中領會到什么是“數據統計”的方法。

三、實施探究性學習的基本策略

（一）創設情境激發學生探究性學習的興趣

興趣是學生學習的動力源泉。課堂教學中，色彩鮮艷的圖片，具體生動的實物，活動變化的模型，奇異罕見的現象，各種各樣的實驗等，對于天真活潑、充滿好奇心的小學生來說都顯示著無窮的魅力，很容易引起學生學習的興趣和注意。所以必須充分利用掛圖、模型、錄像、實物等多種直觀教學手段，創設適宜學生積極思考的情境，培養學生進行探究性學習的興趣。

（二）引導學生自主設計探究性實驗方案，培養學生探究學習能力

在引導學生自主設計方案時，教師可根據學生現有的知識水平、能力大小和具體的環境進行，教師的語言要具有啟發性和鼓勵性。可以先從驗證實驗入手，再逐步放手讓學生進行各種實驗的設計，可采用以下幾種方法：

1.共同創想，選擇最佳方案

以小組為單位引導學生設計實驗，可讓學生體驗集體的智慧，感受到團結協作的力量，增強學生的凝聚力。學生在組內各抒己見，充分討論，最后選出公認的最佳方案。

2.少數提議，集體通過

由于受認知和思維水平的限制，有些學生獨立設計某些實驗比較困難，教師在引導中可將難度降低，由幾個人想出辦法，相互補充，集體通過后再進行實驗。

3.獨立設想，自己動手實驗

訓練學生獨立思考，獨立實驗是促進學生思維發展的主要措施。學生在獨立設想中可以無拘無束，不受限制，這樣便于開拓思路，訓練能力。

（三）鼓勵學生自覺運用所學知識，解決現實生活中的實際問題

知識只有在運用解決問題的過程中，才能顯示出強大的力量。因此，要把“學以致用”作為培養學生科學素質的根本，使學生能舉一反三、觸類旁通。

如學完《種子的萌發》后，讓學生親手發一盆豆芽，動手之前讓學生先想想行動方案：用什么樣的材料、什么用具、需要為大豆提供什么樣的環境、條件等等，使學生在親自動手中找到解決問題的方法，體驗到成功的喜悅，使知識得到升華。

四、由探究性學習引發的思考

（一）探究性學習與接受式學習的關系

探究性學習是相對接受學習提出的，二者并不是完全對立的。接受中有探索，探索中有接受。學生探究能力的形成是漸進式的，需要教師恰當的指導。

（二）教師要充分利用教材中的教學資源

新教材中有很多的圖片資料、閱讀性資料、各種探究性活動等內容，為學生探究性學習提供了足夠的探究資源，教師要充分利用。

五、小結

轉變學生的學習方式是新課改的核心理念。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式，這就要求教師除了已掌握的知識外，對其他學科也要有廣泛的興趣，不斷提高自己的學識水平和教學能力，為國家培養出更多的創新型人才。

參考文獻：

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[2]遼寧教育.2003年第7期、第8期

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[4]宗少華.思想政治新課程理念下的探究性學習研究

[5]孫建琳.基于Blackboard網絡教學管理平臺的探究性學習模式研究