深化課堂教學(xué)改革，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

趙銀玲

“導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，是大力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)措施。我按照學(xué)校要求，積極探索，不斷實(shí)踐，在一年的語文教學(xué)活動(dòng)中使用“導(dǎo)學(xué)案”，取得了較好的效果，下面就此談幾點(diǎn)思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，躬身踐行

任何一種教學(xué)改革，教師總是被改革的主要角色，教學(xué)的改革，其實(shí)就是教師思想觀念的改革，也是教師與新舊自我的一次較量。《圣經(jīng)》上有一個(gè)雅博渡口的故事。在這個(gè)渡口，雅格與神較量，與自己的自私、軟弱、孤獨(dú)、痛苦、磨難較量。在那里，他拋棄了最后一個(gè)偶像，得到了一個(gè)新性情，全新的自我。雅博的意思就是渡過的地方，是一個(gè)人生的渡口，那個(gè)渡口代表著掙扎與倒空，代表著翻轉(zhuǎn)人生，拋棄舊我;代表著接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝挫折，贏得一個(gè)榮耀的、嶄新的自我。在教改的浪潮中，每一位老師都要經(jīng)歷雅格的命運(yùn)，都需要一股倒空自己，尋找新我的蛻變勇氣;每位老師要在自己的三尺講臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)化繭成蝶的夢(mèng)想。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)過程，贏得教學(xué)時(shí)效。不能固步自封，因循守舊，不能孤芳自賞，自以為是。做一個(gè)思考著的教師，重新審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，而不是將課改的重點(diǎn)指向?qū)W生，從客觀方面尋找不愿探索的理由，把這個(gè)理由作為抵觸課改的有力盾牌，把自己裝在過去的套子里。這樣，教師永遠(yuǎn)不能順應(yīng)課改的浪潮，走在課改的前列。

二、巧于設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，所以一份導(dǎo)學(xué)案的形成既是集體力量的體現(xiàn)，同時(shí)又融入每位教師的個(gè)性風(fēng)采。每一份導(dǎo)學(xué)案都圍繞 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反思、歸納小結(jié)、作業(yè)布置等要素設(shè)計(jì)，不僅要做到目標(biāo)簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，兼顧知識(shí)的積累與能力的提高，我認(rèn)為還要突出一個(gè)“巧”字。切入要巧，引人入勝，激發(fā)興趣;問題要巧，切中要害，有的放矢;總結(jié)要巧，提玄勾要，概括簡(jiǎn)潔。我在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了寫出不少于十個(gè)梁山好漢的姓名及綽號(hào)，以這樣一種方式走近作者，了解名著。在合作交流中分別設(shè)計(jì)了以下問題：①閱讀小說，用簡(jiǎn)潔的語言概括小說的情節(jié)和主題;②有人說，林沖的性格是由“逆來順受，委曲求全，走向反抗道路的”，課文哪些情節(jié)可以體現(xiàn)出他性格的發(fā)展變化;③細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致而具體的描寫，請(qǐng)找出本文的有關(guān)細(xì)節(jié)描寫并分析其作用;④環(huán)境是小說的一大要素，景物描寫對(duì)塑造人物形象及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展起重要作用，試分析“風(fēng)雪”在文中的作用。通過這四個(gè)問題讓學(xué)生概括情節(jié)、分析性格、捕捉細(xì)節(jié)。在歸納小結(jié)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)林沖性格發(fā)展變化的圖表再次體會(huì)林沖被逼上梁山的經(jīng)歷。四個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“一葉知秋”，通過分析一篇小說，學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，分析人物形象，概括主題，掌握細(xì)節(jié)描寫作用。

三、精組小組，合作共贏

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是按照固定的座位，面向講臺(tái)、排排就座、被動(dòng)靜聽的田格式就座形式，而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)卻要重組就座形式，把原來的整齊劃一、改變?yōu)槊鎸?duì)面、交流互動(dòng)、組內(nèi)異質(zhì)的小組型就座形式，以便合作學(xué)習(xí)。這期間就需要精心組建小組，以利合作共贏;慎重組長(zhǎng)人選，發(fā)揮骨干作用。小組長(zhǎng)一般由小組民主推選組織能力強(qiáng)、語言表達(dá)好、學(xué)習(xí)能力優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任。合理搭配組員，注重整體發(fā)展。組員構(gòu)成要注意組員之間的學(xué)科互補(bǔ)性、能力差異性、性別平衡性、整體發(fā)展性。小組內(nèi)要選定不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課代表。明確成員職責(zé)，側(cè)重弱勢(shì)進(jìn)步。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序。教師根據(jù)討論情況，可以擔(dān)任疑問較多的那組的組長(zhǎng)，幫助解決問題。在討論過程中，每位成員都要積極參與，發(fā)表自己的見解，與其他成員共同合作、討論。這就促使學(xué)習(xí)能力較弱的、不善于在全班面前回答問題的同學(xué)，通過組內(nèi)成員鼓勵(lì)發(fā)言，在小組的學(xué)習(xí)中找到自信，找到歸屬感。即鍛煉了他們的膽量，發(fā)掘了他們的潛力，又在互補(bǔ)的學(xué)習(xí)中增加了學(xué)習(xí)樂趣，解決學(xué)習(xí)中的困惑。比教師課堂提問，參與面廣，氣氛活躍。

四、成果展示，注重實(shí)效

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是讓小組在討論之后，互相交流，展示學(xué)習(xí)成果。不同的學(xué)科，展示的方式不同。就語文課而言，主要是將小組集體討論的結(jié)果，以文字的方式書寫在指定的位置。乍看好似多此一舉，實(shí)則是事半功倍。因?yàn)楫?dāng)下，很多學(xué)生口頭上侃侃而談，頭頭是道，提起筆來，語言生疏，組織無方;甚至啰啰嗦嗦，主次不分，要點(diǎn)不全。或是書寫潦草，字跡不規(guī)范。“導(dǎo)學(xué)案”在成果展示這一環(huán)節(jié)的設(shè)置既能讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，又補(bǔ)足口頭作答的不足，既訓(xùn)練了書寫，又訓(xùn)練了簡(jiǎn)答，真是一箭雙雕，實(shí)效明顯。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的閱讀與寫作在語言組織方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、切中課改，以生為本

新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松寬容的課堂氛圍;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持;作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的失誤;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再是分等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”;不把知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程真正當(dāng)作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的教學(xué)理念和呈現(xiàn)教學(xué)模式與新課改要求正好相吻合、一脈相承。

“導(dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。它以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，把教學(xué)過程中的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

六、因課制宜，不斷創(chuàng)新

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)呈現(xiàn)出不同學(xué)段，不同學(xué)科，同一學(xué)科不同課程的特點(diǎn)，教師在選擇“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)時(shí)要根據(jù)授課內(nèi)容，因課制宜。不是每一篇課文都必須用這一固模展開，不是每一節(jié)課都遵循固定的流程。要根據(jù)所教內(nèi)容，確定是否選用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，或是在某些環(huán)節(jié)做以改動(dòng)。總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)時(shí)為了更好地放手，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺學(xué)習(xí)的目的，只是一種方式與平臺(tái)，只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，任何的創(chuàng)新與嘗試都是有意義的，都是教學(xué)的寶貴財(cái)富。

一位專家說過：教育是一片云推動(dòng)一片云，一棵樹撼動(dòng)一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。每一位教師要以主人翁的姿態(tài)站在課改的前沿，乘著課改的清風(fēng)，努力綻放自己，用虔誠(chéng)的靈魂，執(zhí)著的信念，做一朵催開滿園桃李的積雨云。