中職學(xué)生外科護(hù)理學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)探析

石立玉

【摘 要】學(xué)生自學(xué)能力的高低對(duì)中職外科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和成效有直接影響，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)既是響應(yīng)國(guó)家衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。基于此，本文分析了影響中職生自學(xué)能力的因素，提出了中職學(xué)生外科護(hù)理學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;外科護(hù)理;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

自學(xué)能力是指學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定學(xué)習(xí)手段和方法，獨(dú)立自主地獲取和掌握新知識(shí)的能力。中職外科護(hù)理專業(yè)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，不僅內(nèi)容比較豐富，而且知識(shí)體系的整體性較強(qiáng)，要求學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生外科護(hù)理學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、影響中職生自學(xué)能力的因素分析

1.提高中職生自學(xué)能力的必要性

進(jìn)入職校以后，中職生所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，加之中職生本身文化基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在一定的畏難心理，突然之間面臨大量涌入的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)，會(huì)使他們感到無(wú)從適應(yīng)，甚至不堪重負(fù)，這時(shí)如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉中職生自學(xué)能力，增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)信心，將對(duì)中職生的學(xué)習(xí)起到很大幫助。另外，對(duì)于中職外科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)并不是唯一目的，養(yǎng)成獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，并具備一定的自我理解能力與交流合作能力，也是一個(gè)現(xiàn)代外科護(hù)理人才應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)。

2.影響中職生自學(xué)能力的因素

影響中職生自學(xué)能力的因素有很多：其中最關(guān)鍵的是以下兩點(diǎn)：一是當(dāng)前中職院校普遍采用以教師為主體的單向教育模式，教學(xué)手段以課堂講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，加之教師主觀上缺少“授人以漁”的意識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力，使得學(xué)生自學(xué)能力根本得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。二是中職生自身對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，習(xí)慣于課堂聽(tīng)課、記筆記、死記硬背等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)鉆研精神與自主思考能力比較欠缺。

二、中職學(xué)生外科護(hù)理學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

當(dāng)今世界，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生能夠在教師那里得到的知識(shí)是十分有限的，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力才是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“授人以漁”的重要作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，真正成長(zhǎng)為一名與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)護(hù)理人才。

2.引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

外科護(hù)理并非一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，其與解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科之間存在密切聯(lián)系，學(xué)生只有提前了解這些學(xué)科知識(shí)，才能保證課堂聽(tīng)課質(zhì)量與效率，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，事先將要講授的知識(shí)點(diǎn)及所需參考的資料告知學(xué)生，讓學(xué)生借助圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)房等資源庫(kù)進(jìn)行知識(shí)的自主檢索與學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)面，豐富講課內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多知識(shí)。

3.做好課堂互動(dòng)

中職外科護(hù)理專業(yè)有很多晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極易遭受打擊和挫折，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。對(duì)此，教師要靈活組織課堂教學(xué)，留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和思考空間，特別是增加一定的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情。例如，在課堂提問(wèn)方面，要做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于后進(jìn)生可以多次提問(wèn)、降低難度，并給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì);對(duì)于尖子生可以少量提問(wèn)、增加問(wèn)題深度和廣度，引導(dǎo)其思維向縱深發(fā)展，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.提升學(xué)生主體地位

教師要提高對(duì)教材的把握能力，靈活采取多種教學(xué)手段和方法，深入淺出地完成教學(xué)講解活動(dòng)，將以往“滿堂灌”式的教學(xué)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)。例如，教師可以將一個(gè)完整的疾病分為多個(gè)步驟進(jìn)行講解，首先講解病因、臨床癥狀、護(hù)理方法等，然后適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生結(jié)合具體病例，獨(dú)自進(jìn)行護(hù)理診斷、制定護(hù)理計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

對(duì)于外科護(hù)理教學(xué)而言，傳授知識(shí)不是唯一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和舉一反三的能力也是教學(xué)的重要要求。無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是重點(diǎn)知識(shí)，教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)自學(xué)。比如教材中講解比較細(xì)致的一些重點(diǎn)知識(shí)，可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生先自學(xué)一遍，然后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步精講，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，從而提高學(xué)生舉一反三的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生只有掌握一定的自學(xué)能力，才能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，成為一名優(yōu)秀合格的外科護(hù)理專業(yè)人才。因此，教師要強(qiáng)化“授人以漁”的意識(shí)，通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，使其掌握正確的自學(xué)方法，為今后順利完成外科護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)及適應(yīng)工作崗位需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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