基于崗位技能需求的高職施工企業會計課程設計思考

◎劉蘭

基于崗位技能需求的高職施工企業會計課程設計思考

◎劉蘭

本文在調研重慶建筑施工企業的崗位技能需求的基礎上，分析實踐與教學之間不對接，學不能致用的原因，并就教學設計、課程內容、教學方法等方面作出新的嘗試。

高職院校較之本科教育的學術型、系統性教育方法而言，更突出專業教育的實踐性、就業需求性，教學目標是培養出具有適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才?；诖?，高職學科的理論教育服從于實踐需要，實踐教學掛鉤社會實踐，培養目標、課程設置、教學計劃緊密結合崗位需求，以此確定學生的知識、能力和素質結構，突出學生的實踐能力、崗位適應能力。

因此，在高職院校的培養目標、課程設置及至教學模式中必須體現行業、企業、崗位、社會以及學生等多方面的能力訴求，必須經過崗位的檢驗、得到企業的認可，這樣才能真正體現高職院校“職業性”的本質屬性。

對施工企業會計課程的認識

基于擴大學生就業面，提升崗位適應能力和職業晉升能力的人才培養目標，施工企業會計是高職工程造價、成本控制、項目管理等專業的必修課，建筑工程等專業的選修課，在專業人才培養方案中占有重要的地位。旨在教授學生基本的財務管理知識，豐富學生的知識結構及層次，也為學生取得各種職業資質，如一級建造師、注冊造價工程師、注冊評估師、注冊物業管理師等打下基礎。首次就業擴大學生的就業選擇面、工作中增強學生的崗位能力、提升學生的職業上升潛力。

而通過教學實踐，發現目前的施工企業會計課程存在一些問題：

目前教學模式未體現崗位能力導向的培養目標?，F行教學模式主要是理論教學，老師按照教材備課、講課，旨在將教材內容清晰明了的授與學生，學生接受老師的教育，并通過作業等形式鞏固所學知識。但是這種單方面的施與受通常達不到預期效果。

首先，學生的注意力集中時間有限，全盤使課堂理論教學與社會實踐需要之間脫節，施工企業會計課程的教學目標沒有得到體現。建筑類專業開設該課程并不是為了培養專業財務人員，學生就業走向也非財務專業，而在目前的日常教學中并沒有體現出就業針對性這樣的特色。

教材設計上存在不能體現培養目標的問題。目前施工企業會計課程的教材設計基本雷同于財務管理專業的設置，內容過于繁雜、全面、細致，造成學生學懂不易、學會無用，脫離本專業學生的工作實際。根據對建筑類企業相關崗位能力需求的調查發現，對于非會計崗人員的財務知識要求并沒有如此之高，比如對項目經理，要求會看財務報表、具備量本利分析、成本控制、稅務籌劃等概念；對業務人員，要求掌握資金收付、銀行往來等出納知識即可。

課程難度較大，現行教學方法單一，不能調動學生的學習積極性。在高職階段的學生已經具備了就業的概念和壓力，課程的有用性成為學習的主要動力。施工企業會計課程在這方面尤為明顯。施工企業會計首先培養基本會計技能，又要把握工程、施工等領域會計核算的獨特性，同時與工程概預算、工程造價、合同管理等課程相輔相承，學習的困難度比較大；而學生往往認為財會知識與其就業關系不大，學習的主動性也不強。另一方面，目前在施工企業會計課程設置上，實踐環節被弱化，實踐方法單一，且時間不足，沒有著力培養學生的實際操作能力。

發展多元化授課方式，培養自主學習能力

課堂貼近實踐，激發學習興趣。興趣作為學習的動力之一，一直以來在教學研究當中都被廣泛提到。高職階段的課程，沒有了升學的壓力之后，可以從有用性角度來激發學生的興趣。找到課程與工作實踐的聯結點，認識專業知識在求職、就職、升職當中的有用性，是激發學生對課程的興趣、提升教學質量的有效途徑。

就施工企業會計課程來說，其專業知識在考取職業資質，如會計師、造價工程師、一級建造師、資產評估師等當中都有涉及；在就業中，具備施工相關會計核算能力在施工企業的預算造價崗位、成本核算崗、招投標崗、財務審計崗等就具備了基本的上崗能力，擴大了建筑施工專業學生的就業面；在職業提升和創業能力方面也有相當的助益，是成為一名優秀管理者必要的知識儲備。所以，可以說要在建筑領域有所發展，具備相關的財務會計知識是有必要的。

引導主動思維，提高學生的課堂參與度。常規認識上的課堂，是老師在講臺上說，學生在講臺下聽，師生之間涇渭分明。這樣的授課方式要達到效果，要求學生長久而主動的集中注意力于老師的講授上。顯然，對大多數學生來說是不容易做到的。在這種情況下，轉換課堂角色，讓學生作為課堂學習的主持者，老師擔任組織者和引導者，在學習中思考，在各自領悟的交流碰撞中加深體會，牢固所學。

在施工企業會計教學中，就可以引入ERP實訓操作，學生承擔一個企業的管理決策、生產運營，老師擔任銀行、產品需求方等外圍支持和裁判，學生通過財務核算來展示經營決策的成果，以效益最優者為勝。在這個過程中，學生作為完全的主導者，必須主動去思考資金規劃、成本控制甚至稅收籌劃，相比課堂教學，這種方式引發的主動思維將使學生對專業知識的把握更全面、更深刻。

因需施教，改革教材

找準課程定位，挖掘專業相關就職方向。施工企業會計課程主要開設于建筑、工程等專業，作為專業能力擴展類課程，其培養目標并不是專業的會計人員，課程內容的設置顯然也應該與之適應。以任職能力、職業擴展能力為培養目標，教學改革首先應了解相關專業可能的就業方向，根據崗位所需的從業技能來倒推教學內容。根據前期的調查研究發現，本校學生的初次就業主要集中于施工企業、項目管理、監理、造價等咨詢服務性企業、綜合性集團公司、裝飾企業等單位，這些企業當中對會計知識有要求的非會計崗位主要是預決算、招投標、成本控制、工程管理以及審計等。教材的選擇以及教學內容的編排都應該是從就業角度來設置，有的放矢。

以從業技能為導向設置教材。分析以上崗位的崗位職責，可以看到對成本費用的認識有較高的要求，其次是對財務報表的理解和運用，對記賬方法、科目設置、憑證賬簿、賬務處理程序等沒有太大要求，而現在使用的教材恰恰是后者占了大部分的教學內容和時間。這樣出現的問題就是在課上老師花了大量的時間、學生花了大量的精力來理解掌握的內容，在學生未來的工作中并不太能用到，而工作中需要的專業知識卻在課上一筆帶過或者根本沒有涉及，顯然與課程開設的初衷是相違背的。要因需施教，施工企業會計課程的教材應該將成本費用、本量利分析、財務報表、資金管理等內容作為主體，并且在其中體現行業特色，建筑、工程類企業的成本費用結構如何，收益實現的方式有什么特點，資金籌劃與管理有哪些要求等等，讓學生所學能所用，教學真正服務于就業。

教材設置突出實踐性、項目化。目前在課程內設置的實踐教學多是在一章或一個知識點完成后用來鞏固理論知識開設的。存在一個問題就是碎片化，學生對各個知識點之間的邏輯關系沒有領會。當要獨立開展一項工作，沒有人來告訴他們應該先做什么后做什么的時候，學生就會無所適從。為了解決這個問題，可以在課堂上引入項目式實踐方法，老師發布任務，比如完成企業一年期的財務管理，學生自組團隊、分工合作，收集、整理、分析資料，從一線生產開始，逐步核算，最終完成會計報告。這樣當一個團隊完成課程實踐，也就意味著他們對企業實際的財務運作流程完全了解。既脫離了枯燥的理論教學，調動學生的主動學習積極性，又培養了學生獨立工作的能力，有利于學生在工作中盡快上手，具備更多的職業能力。

高等職業教育發展至今，明確了以職業技能、崗位需求為導向的教學模式，在課程設置、教學設計等方面力爭呈現一個仿真度極高的情景化任務化教學模式。學習是為了工作，同時通過工作來完成學習，從而達到學能致用，學與作無縫對接的狀態。在施工企業會計課程上所做的嘗試和變革，還有待實踐的進一步檢驗和本身的進一步完善，使課程的學習能盡可能的提升人才培養的標準，更能提升學生的適崗能力和就業質量。

（作者單位：重慶建筑工程職業學院）

重慶市高等教育教學改革研究項目143175；重慶建筑工程職業學院教育教學改革研究項目14B5