高中生物教學中合作學習的實踐與研究

◎孫晶

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高中生物教學中合作學習的實踐與研究

◎孫晶

合作學習有著深刻多元的理論基礎，對于學生教育有著重大的意義，本文就高中生物教學合作學習進行研究分析，發現目前合作學習在教學中還存在不少問題，針對問題本文著重從教師、學生、學校三個層面，對于如何做好高中生物教學的合作學習提出了粗淺的建議，高中生物教學合作學習需要教師、學生、學校三方面的共同努力，積極配合，才能越做越好。

合作學習的理論基礎及其概念簡析

合作學習的理論基礎。合作學習有哲學、社會學、生物學、心理學及教育學方面的理論基礎，哲學方面例如馬克思給人下的定義就是人是各種社會關系的總和，人的本質及意義體現在人與人的交往當中；社會學認為，教育的目的是把人納入社會，并和社會同化；生物學中人的自然本性是指人的動物性，生物間的斗爭合作等都體現了合作這一點；心理學中，單就馬斯洛需要層次理論分析，人的需要從最基本的生理需要，到安全的需要，再到愛和歸屬的需要，然后到尊重的需要，最后是自我實現的需要，每一個層次都離不開和別人的合作；從教育學角度來看，21世紀的教育，強調的是人的主體性，以及人與自然社會的和諧發展，這里更離不開合作。

總之，合作學習有著極其深刻的理論基礎，其多元化的理論基礎導致其呈現出多元化的策略和方法以及實現的教育目的的途徑。

合作學習的定義及其目的。合作學習是指學生有明確的責任分工的互助性學習，其目的是為了完成共同的任務。合作學習是合作的表現形式之一，合作的四要素是指：情感、認知、技能、行為，筆者通過調查研究發現，不同的研究者設計了形形色色的合作學習的模式，雖然側重點都不盡相同，但都離不開這四個要素。臺灣學者黃政杰把學習分為三種方式：個別、競爭、合作，在這三者中，合作學習的優勢是相對突出的。合作學習是以小組為基本的組織單位來組織教學的，是對傳統小組學習的一種改良，傳統的小組學習最后是由一人寫報告，而合作學習更強調合作協助，強調的是一種學習的持續性。

目前高中生物教學合作學習中的問題

新一輪課程改革的開展，要求高中生物的課堂教學需要加強學生的合作學習。生物學是一門交叉學科，強調實踐性，高中生物知識點涉及面廣且淺顯，是一門非常適合合作學習教學的學科，而怎樣在高中生物教學中開展合作學習，這是所有高中生物學老師所面對的一個重大問題。

生物教師在合作學習中沒有準確的定位。在調查中發現，受調查的生物教師中約有25%的生物老師為了體現學生的學習主體性，而完全把課堂交給了學生，對學習過程的進程把握不夠及時，結果造成教學效果不夠理想。約有50%的生物老師完全掌控課堂，進行滿堂灌式的教學，他們認為高中的學生完全沒有自主學習的能力，沒有老師的全面掌控，學生是不會進行合作學習的，例如：講解生物的基本特征這一知識點的時候，大部分老師都會在教案中標注清楚，學生自由討論幾分鐘，學生單獨發言幾分鐘，最后老師把生物的基本特征這一知識點闡釋明白用幾分鐘。使學生處于了學習的從屬位置，不利于學生合作學習的進行。

學生對合作學習理解不清晰。約2/3的學生對合作學習沒有明確的認識，認為合作學習就是幾個關系比較好的同學一起學習，共同完成老師布置的任務即可，在實際進行當中，普遍出現一個學生完成報告，而其他組員無所事事，最后都拿到了幾乎一樣的成績，這固然跟學生的認識有很大關系，同時也反映出了老師在合作學習過程中的掌控是嚴重不足的，是需要長足改進的。

目前高中生物教學合作學習普遍不夠深入。目前高中生物合作學習都只流于表面形式，搞花架子，根本就不夠深入，這一方面是因為迫于高考的壓力，學校和老師不得不進行填鴨式的傳統教學，以追求高的分數，另一方面，學校對教師合作學習的培訓不足，導致部分老師表面上改變了教學模式，實際上還是在沿襲傳統的教學方式。

高中生物教學中合作學習的實踐建議

高中生物教師要改變導入方式豐富教學形式。高中生物老師要明確自己在合作學習教學中的導向作用，徹底改變傳統的導入方式，以引起學生合作學習的興趣，高中生物離不開實驗和探究，所以老師在分組的時候要注意公平，兼顧不同特征學生的學習特點，同時更要保證每個小組的綜合水平是均等的，最后評比時的標準也要公平并且易于量化和比較，這樣就能夠最大程度地發揮每個小組組員的特長，達到相互學習，共同探究合作的目的。同時，豐富的教學形式也是必不可少的，通過情景的創設，激發學生們的想象力，以達到學生自主合作學習，牢固掌握知識點，并能靈活應用知識點的目的。

學生要加強合作學習貫徹合作學習的理念。高中的學生普遍還比較缺乏自主學習的能力，加上課業繁重，還有自身惰性等方面的原因，會出現形式上按照老師要求來做，實際上會把學習任務推給小組內固定一個或幾個同學，而自己什么也不做，在調查中發現，這種現象非常普遍，所以要加強學生合作學習的教育，把合作學習的理念深入貫徹進學生的腦海里，同時老師要做好監管，比如用每個小組組員要輪流做匯報等方式來盡量兼顧到每一位學生，給每一位學生展示自己的機會，以促進學生學習的積極性。

學校要強化監控管理作用構建多元評價體系。學校要充分發揮教師、學生、教學監控設備等做好監控管理作用，以了解課堂教學情況、教師教學情況，以及學生的學習情況，達到規范教學行為，保證教學活動高效高質的順利進行。同時學校要深入了解教師課前的準備情況，以及不同類學生對于教學效果的反饋等等，對老師的教學評估，對學生的學習效果都要構建起多元的評價體系，以達到在不損傷教師和學生的自尊心的前提下，激勵教師充分發揮創造性，以創新課堂教學，激發學生誠實進行合作學習以達到最終教育的目的。

綜上所述，合作學習有著深刻多元的理論基礎，對于學生教育有著重大的意義，尤其是在注重實踐、觀察、探究的生物學學習方面更是如此，但是，目前合作學習在高中生物教學中還存在著不少的問題，本文著重提出了三點，一方面是教師方面，一方面是學生方面，另外，還有學校的層面，同時對于如何做好高中生物教學的合作學習提出了粗淺的建議，高中生物教學合作學習需要教師、學生、學校三方面的共同努力，積極配合，才能越做越好。

（作者單位：鞍山市第一中學）