基于實務導向的MPAcc案例教學模式研究*

內蒙古財經大學會計學院 王艷林

基于實務導向的MPAcc案例教學模式研究*

內蒙古財經大學會計學院 王艷林

會計專業碩士（MPAcc）是一種新的人才培養類型，其培養目標，培養對象和培養模式都與會計學碩士存在較大的差異。案例教學通過來自企業的真實案例，將學生置于一種接近現實的情景之中，是實現MPAcc培養目標的重要途徑。基于實務導向的MPAcc案例教學模式的實施包括案例選擇、現場觀摩、小組研究、課堂討論與總結和撰寫報告等五個步驟，這種教學模式對教師專業知識和實踐能力、學生學習心理和學習方法以及校企聯動和協同辦學提出了新的挑戰。

會計專業碩士（MPAcc） 實務導向 案例教學模式

一、引言

隨著全球經濟一體化、科技進步和經濟增長方式的轉變以及新興產業的快速發展，社會對人才的需求更加關注創新能力、協調能力、創業精神以及終身學習態度。在此背景下，教育部及國務院學位辦于2003年12月批準設立以培養高層次應用型會計人才為主要目標的會計專業碩士學位（MPAcc）。2010年我國MPAcc的培養單位為106家，2016年MPAcc培養單位增加到177家。MPAcc是一種新的人才培養類型，其培養目標，培養對象和培養模式都與會計學碩士存在較大的差異（曹潔等，2015），所以，我們應在借鑒會計學碩士培養模式的基礎上，探索更加適合于MPAcc培養新模式，以期更好地實現MPAcc培養目標，即把學生培養成為“職業性與學術性高度統一”的高層次、應用型會計專門人才。案例教學通過來自企業的真實案例，將學生置于一種接近現實的情景之中，實現了理論與實踐、知識與能力的完美融合，可以培養學生分析決策能力，提高其辯論口才和批判性思維，強化其溝通與協調能力，成為提高學生解決現實經濟管理問題和增強學生綜合素質的重要環節，案例教學是實現MPAcc培養目標的重要途徑。

二、MPAcc培養特點

作為一種新型的學位授予類型，MPAcc與會計學碩士在培養目標，培養對象和培養模式等方面存在較大差異，其更關注職業能力和實踐能力的培養。

（一）培養目標的變革從歷史沿革來看，會計學碩士在設立之初定位于培養具有一定科研能力的科研工作者和教學工作者，以補充科研教學環節之不足和滿足科研教學人才之需。但是，隨著博士教育的發展和博士畢業生的增加，越來越多的科研單位和高等院校青睞于引進科研能力更強的博士畢業生，于是教育部及國務院學位辦將會計專業碩士的培養目標定位于高水平、高層次應用型會計人才培養，以滿足社會對高素質、高水平和實用型會計人才的需要。具體內而言，MPAcc的培養目標就是培養擁有較好會計理論基礎、熟悉國際和國內會計準則與法規、能夠將理論基礎和現實情況相結合、具有較強分析和解決財務會計實際問題能力的高素質、高水平的管理型高級財會人才。MPAcc培養目標的定位指明了會計專業碩士未來的就業方向，也對各培養單位為適應培養目標變化而進行勢在必行的培養模式和培養方法的改革提出了嶄新的要求。以美國著名的常青藤院校為例，他們對于學術型大學和非學術型大學，都以向實務界輸送人才作為培養目標，而不去劃分學術型大學和非學術型大學在培養目標的差別，在其所設置的專業碩士課程中，更多地強調如何實現理論和實務的銜接，特別強調如何在不同的場景應用理論去應對復雜現實問題，而很少將研究方法和理論探索課程設置在內。

（二）培養對象的轉變從MPAcc的培養對象來看，全日制MPAcc學生大多來自于非會計專業，生源專業五花八門。以內蒙古財經大學為例，全日制MPAcc的生源專業背景包括會計學、審計、財務管理、工商管理、統計學、數學、化學、英語等專業，而純粹的會計學專業生源不足30%。相對而言，審計學和財務管理學專業與會計學專業較為接近，具有此類專業背景的學生擁有一定的專業知識和專業技能，而其他專業，尤其是非管理類和非經濟類專業，如統計專業、數學專業和英語專業等學生一般并不具備會計知識，甚至連管理學和經濟學的基礎也不具備，這種情況下，不同專業背景的學生必然在專業知識方面存在較大的差異和程度不同的專業知識欠缺。另外，多數全日制MPAcc學生是本科畢業直接就讀的碩士研究生，沒有工作經驗和實踐經歷，而為數不多的在職MPAcc學生由于工作經驗的先驗性使其對會計相關專業知識更多地停留在工作過程中形成的感性認知層面，理論知識缺乏全面性和系統性。MPAcc培養對象在專業知識和實踐能力的差異性和層次性要求教師所選擇的教學模式能跨越這種斷崖式的差別。案例教學法，對直接從非會計專業進入MPAcc學習階段的全日制學生而言，可以使學生在分析和解決實際問題時開發其多維思考的心智模式，強化其對財務與會計問題的綜合理解，將其所學的散見于各課程的理論知識相互滲透、靈活運用，從而達到融會貫通各種財務會計理論的目的；對于在職MPAcc學生而言，可以在分析探討思辨的過程中進一步建構其知識體系，從而優化其會計專業認知結構。

（三）培養方式的轉變在培養方式上，西方發達國家對于專業碩士的培養，更加強調采用多種教學手段使學生置身于現實問題以達到理論與實踐的融合，提高其分析應對問題的能力和創新能力，實現學以致用。例如，案例教學將企業現實情景搬到課堂上，通過實際工作狀態的真實體驗和討論辨析的交流方式將理論知識與實際情況融為一體，鍛煉了學生思辨能力、溝通能力、邏輯能力等高素質管理人員所必備的綜合能力；網絡課程則以其“超文本”特性，使學生通過“高自主選擇性、高主觀能動性和高速度瀏覽性”而成為一種課下補充的學習方式，被廣泛運用在研究生教育中；學術沙龍則以其學術專業性、思想開放性和和言論自由性拓展了學生視野，增長了學生的見識。針對國內MPAcc培養目標和生源現狀，在教學過程中使用案例教學模式并逐步增加案例教學在教學中所占課時比重，可以實現理論教學與實踐體驗相融合，更多地關注在實踐體驗中培養學生分析問題和解決問題的能力，強化學生從不同角度進行思辨和探索，引導學生對企業現實財務與會計等問題進行多維度思考，打磨其決策技能。另外，強化校企合作辦學模式，積極開辟第二課堂，以“請進來”的方式，聘請實務界財務會計專家、企業CFO和政府部門財務官員走進校園，以專題講座的形式或是承擔部分MPAcc課程的方式為學生帶來更加生動深刻的實踐體驗；對于可以創造體驗式教學的培養單位，可以通過學生“走出去”的形式，讓學生有更多的掛職鍛煉機會，在工作中增加實際能力，也實為一種不錯的選擇。

三、基于實務導向的MPAcc案例教學模式構建

會計專業碩士因其更加強調綜合能力的培養和會計實際操作技能的強化，更為關注在財務與會計實際工作情景中感悟相關理論知識，從而突顯了案例教學在MPAcc教學中的地位。基于實務導向的案例教學是教師根據教學目標和教學任務的要求，選擇企業現實財務會計問題作為情境背景，引導學生運用財會理論知識和財會技能對這一特殊情境（案例）進行分析、討論，尋求解決現實問題的方案，從而提高學生運用財會知識分析和解決實際問題能力的一種教學模式。

基于實務導向的MPAcc案例教學的實施，一般包括以下幾個實施步驟：

（一）選擇案例案例教學能否起到良好的效果，與所選擇的案例質量息息相關。基于實務導向的MPAcc教學案例來源于企業，是企業現實情境的在教學環節的體現，必須滿足以下幾個基本特征:（1）情境契合。案例教學的出發點是圍繞真實案例對特定財務會計問題展開討論，所以所選擇的財務案例能夠覆蓋當前需要討論的主要財會相關知識點。（2）案例經典。案例要包涵多個現實財會疑難問題，且問題的解決辦法有多元性和開放性，能夠激發學生的主觀能動性和創造性思維，具有一定的理論意義和現實價值；（3）啟發思維。案例能夠起到拋磚引玉的作用，激發學生反思理論知識與實踐情境的差別。太過直白的案例不能引導學生積極探索理論知識，將理論內化于實踐，也不利于培養學生的思辨能力和發散性思維；而過于晦澀的案例會增加學生的思想壓力，挫傷其主動探索的動力。（4）開放教育。案例提供了一個多重性的主題，不管是待解決的問題還是解決問題的方式，都能引發學生不斷進行深入地挖掘和探討。

（二）現場觀摩在選定了具體企業案例之后，MPAcc專業教師可以組織學生到企業進行實地參觀考察，并聽取企業相關負責人員的現場講解。前期的選擇案例工作已使學生對目標案例企業與之對應的行業狀況有了一個大致了解，對于相關理論知識和所需專業技能有了一定的積淀和把握，可以很快形成對該企業財務狀況和存在問題的初步判斷，學生前期的診斷和內心的疑惑能夠直接進行現場驗證，可以有針對性地對心中存疑惑和不解進行提問，因而學生觀摩的學習效果非常明顯。在與目標企業相關人員進行交流的過程中，學生可以就企業存在的現實問題和可能原因與企業管理者進行深度討論，可以從各個角度就解決問題的途徑發表意見和看法，這種身臨其境感受使學生能夠置身于管理者立場換位思考，使其能夠更加全面了解企業狀況，可以更為深刻地識別財會問題本質所在，系統感受企業經營與管理存在問題，對于如何根據企業現有的資源和條件尋求切實可行的解決方案以達到擬定的目標，有了更為深刻的理解和認識。

（三）分組研究確定目標案例和現場參觀之后，就給學生創設了問題的情境，學生根據所要解決的企業現實問題，進行分組研究。學生在思考問題和解決問題的過程中，教師可以就解決問題的方式和方法給學生提供某些參考，但是究竟選擇什么方案、采用什么方法，學生可以根據自己對企業實際問題的把握自由做出選擇。在小組討論的過程中，每位學生可以自由選擇自己研究問題的角度和研究方法，每位學生都可以大膽設想，大膽懷疑，發表與眾不同的見解和觀點。小組成員之間的不同觀點的質疑與辨析，加深了學生對企業現實問題的理解與剖析深度，可以碰撞出不同的思維火花和解決問題的奇思妙解，有助于培養學生的團隊合作精神，增強學生的分析能力、表達能力、溝通能力、說服能力和傾聽能力等各方面的綜合能力。同時，分組研究的過程，也是根據小組成員優勢和特長，定位課堂討論發言人、研究報告撰寫執筆人和各部分問題的解決者等角色的過程。

（四）課堂討論與總結在小組研究的基礎上，每一小組都要把解決問題的方案拿到課堂，進行課堂討論。課堂討論營造了一個范圍更大、氣氛更為濃厚的討論氛圍，每位學生都要參與進來，貢獻自己的智慧與力量。一方面，小組之間的互相質疑與相互評價提高了學生對解決問題的洞察力，可以使學生站在一個更高的角度更為全面的認識需要解決問題；另一方面，教師的引導和對問題的深度剖析強化了學生對專業理論認識的積淀和解決問題的不同方法的深度認識。在有限的時間內，教師要引導學生暢所欲言，達到每位學生都能清楚表達自己解決問題的獨特技巧和新穎視角，能夠辨析清楚財務會計問題發生的根本原因，權衡各種解決對策的利弊及制約因素。學生通過自己分析、討論和歸納等途徑獲取的相關財會知識可能不夠系統也不夠完整，教師要在學生討論之后及時進行總結，爭取做到每案必結。案例總結可以幫助學生從紛繁復雜的一手資料和多元多樣的討論結果中總結出財務規律，并能反思財會理論使其更好地被學生消化吸收，完善其知識結構；另一方面可以使學生體會到豁然開朗知識升華的感覺，強化其享受討論后的愉悅感和成就感，提高學生深度學習的能力。

（五）撰寫報告小組研究和課堂討論的成果是學生們針對現實企業的財會問題而提出的解決方案，可以看作是多個管理咨詢小組從不同的角度以不同方法對企業財務會計問題的多個決策方案。對小組研究成果的評價可以由兩個層面做出，一是教師層面，也就是課堂討論的總結和點評，主要是對各小組討論報告進行研究方法、研究內容和相關理論應用的評價和總結，說明各小組討論報告的優勢與不足所在；另一層面是企業管理層面，目標案例企業管理者從企業現實角度和應用角度對學生的提出的解決方案進行評論，提出各種解決方案的現實價值和應用價值。學生根據企業管理層和教師兩個方面的評價，對小組的決策咨詢報告進行修改，一份向實踐企業提交，完成預期的企業咨詢成果，另一份交由教師評價，作為的案例教學的課業成果。

四、基于實務導向的MPAcc案例教學模式面臨的挑戰

基于實務導向的MPAcc案例教學涉及教師、學生及企業等多方參與者，對各參與者的角色定位、完成任務和所具備技能和條件提出了不同的挑戰。

（一）對教師專業知識與實踐能力的挑戰在傳統教育方式下，教師將自己定位于“傳道授業解惑者”，認為只有自己在知識儲備方面優于學生，才能駕馭學生和課堂，認為“自己先有一桶水”，才能“給學生一杯水”。基于實務導向的MPAcc案例教學不同于傳統教學模式，它是借助于企業真實情景案例進行“教”與“學”的一種開放式的教學模式。教學所用真實情景案例不僅對于學生來說是新的，對于教師來說，每一企業現實案例可能也是第一次面對；企業案例中所涉及的現實財務問題因其多變性和靈性多樣性，使教師也處于不斷地更新知識和終身的學習狀態中。因此，基于實務導向的MPAcc案例教學，教師不再是知識儲備的先行者，也不再是問題解決方案的提供者，更不是整個教學課堂的操縱者。

MPAcc案例教學的目的是將財務會計理論與實際情況相融合，提高學生解決財務會計實際問題的綜合能力和駕馭現實財務問題的決策能力。在案例教學的過程中，如何選擇和設計恰當的現實案例情境，如何引導學生積極主地進行思索和探索，如何把握小組成員團體合作和小組討論方向等諸如此類問題，對MPAcc專業教師而言都是新的挑戰。首先，基于實務導向的MPAcc案例教學不但要求教師具備扎實的財務會計理論知識，同時也要求他們精通財務會計實務，只有具備了這些知識和能力，教師才能對財務案例有準確的把握和恰到好處的分析，才能對學生的案例剖析進行畫龍點睛的點評；其次，在案例教學的過程中，教師既是案例討論的組織者和引導者，也是課堂討論結果的評判者和總結者，多重身份與角色定位對教師的能力和素質提出了更高的要求，一方面他們要有效組織、積極引導、適當參與，并對進度進行有效控制；另一方面他們要拋磚引玉，充分調動學生課堂討論的積極性，巧妙圍繞企業現實問題進行誘導，及時糾正偏題話題和重申重要概念。最后，教師還要引導小組討論方向，鼓勵不同觀點的相互碰撞，善于發現和捕捉學生發言的“閃光點”，對視角獨特和想法新奇的解決方案給予褒獎和支持。當然，在這當中，良好的語言表達能力和溝通能力也成為MPAcc案例教學教師的必備能力之一。

（二）對學生學習心理和學習方法的挑戰傳統的課堂教學，往往是教師把事先準備好的課程內容和書本知識原封不動地、按部就班地傳授給學生，從學生的立場來看，他們往往是被動接受“填鴨式”的知識灌輸，很少質疑相關理論知識科學性與適用性，也很少獨立自主構建相關知識體系。在這種情況下，學生成為既定封閉知識的被動接受者，成為具有標準答案作來的驗證者，學生的獨立判斷意識和創新能力完全被限制，其學習的主觀能動性和想象能力被圈禁。相比較而言，基于實務導向的MPAcc案例教學激發了學生的主觀能動性，他們可以在設定的情境案例中天馬行空地設計自己的答案，可以在毫無資料約束的情況下涉獵大量與案例相關但可以與專業有關或是無關的知識；還可以根據企業案例進行問題導向搜尋，從錯綜復雜的經濟現象中發現規律驗證理論，還可以通過團隊協作和相互質疑發現企業問題所在癥結并找到解決問題的對策。在案例討論的環節，每位都要積極發言并和對手小組進行辨析，大膽論證自己的觀點和辯駁他人的觀點，所有這些問題，對于他們而言，都是新的挑戰。所有這些因采用案例教學方式而導致的學生學習地位和學習方式轉變，對于已經習慣于被動接受知識的學生來說，都要求學生從根本上轉變已有自己的思維習慣，改變自己長期的惰性思維，從思想意識里戰勝自己的膽怯與被動，由被動接受書本知識轉變為積極主動解決企業現實問題。

（三）對校企加強聯動和協同辦學的挑戰MPAcc培養模式要滿足學校內在層面和社會外在層面的雙重標準。所以，加強學校與社會的溝通，拓寬辦學領域和辦學視野，加強與企業聯動作用，就有必要走出去和迎進來，全方位尋求對外開放與合作。一方面，針對MPAcc的培養目標和學科特點，培養單位應積極主動拓展與企事業單位的聯系，以確定學員的實習單位和案例教學的合作單位。另一方面，面對復雜多變的市場環境，大量企業經常面臨一些財務會計方面的困境問題需要解決，但是由于信息不對稱亦或是決策咨詢成本過高，企業面臨的財務會計難題只能尋求內部途徑解決，受制于業內部財務人員知識和能力的限制，解決問題對策的針對性的科學性相對較差，這種狀況在中小企業更為突出。現實企業中存在的財務與會計難題恰巧是MPAcc案例教學的真實情境來源，而企業實際財務會計問題的解決過程也是MPAcc學生將理論知識、決策方法、財務理念和管理工具應運用于企業、將理論知識與實踐技能相結合從而形成具有實踐指導意義的可行性方案的過程，這既是企業現實問題的解決過程，也是學生理論與實踐相融合、知識與能力相融合、管理方式與學習方式相融合的過程。當然，就MPAcc培養單位與企業的合作方式，還可以在具體操作的過程中探索與企業共建培養基地；在辦學體制上，可以重點推行產學研模式，探索與企業聯合辦學，聯合培養研究生等方式。聯合培養模式一方而能夠解決培養會計碩士所需的校外導師，真正將學校和企業雙導師制度落到實處，另一方面可以讓MPAcc學生到聯合培養單位完成實踐環節，為其實際能力的提高提供平臺，最終實現培養高質量和高層次應用型會計專門人才的目標。

*本文系內蒙古哲學社會規劃項目（項目編號：2014B023）階段性研究成果。

［1］丁紅燕、劉廣生：《會計實務導向下的MPAcc培養模式改革》，《財會月刊》2015年第27期。

［2］鐘子亮、周詠梅：《會計碩士專業學位（MPAcc）的知識結構與能力要求研究》，《高教論壇》2012年第8期。

（編輯 劉姍）