淺談對互聯網+教育的思考——以大規模在線課堂為例

劉思宇

淺談對互聯網+教育的思考——以大規模在線課堂為例

劉思宇

伴隨著互聯網浪潮，各行各業被互聯網改造，教育也不例外。其中，2012年發軔于美國硅谷的大規模開放在線課堂（MOOC），以新興互聯網教育典范的姿態，被全世界的學習者們所廣泛接受。我國也于2013年正式加入MOOC大家庭，以北京大學和清華大學為首，率先在Edx上放出課程，供國內外學習者免費學習。這不但是對傳統教育模式的挑戰，也是給各個高校及教育機構提供的新機會。對于MOOC模式的研究，有助于為我國的教育互聯網+提供指導和建議。

MOOC；大規模開放在線課程；在線教育；互聯網+

一、引言

現如今，互聯網+的浪潮席卷各行各業，教育行業也面臨著新的機遇與挑戰。原有的在學校或者培訓機構開班授課的教育模式已不能夠滿足新時代人們對于知識的渴望，網絡的普及使得知識的獲取成本變得更加低廉，大規模在線開放課堂應運而生，本文以此為范例，探討其優劣，以及對于今后互聯網+教育的發展啟示。

大規模在線開放課堂（Massive Open Online Course），簡稱MOOC或慕課，是2008年第一次由Dave Cormier與Bryan Alexander教授提出，不同于以往學校開設的課程，其設想的重點就在于大規模、在線與開放，這幾乎也是網絡時代的特點。2011年，斯坦福大學的Sebastian Thrun教授在網絡上開設的課程——《人工智能導論》吸引了全球19個國家及地區，超過16萬學習者，轟動一時。2012年2月，《紐約時報》的一篇名為《MOOC元年》（The year of the MOOC）文章的發表，正式將這個新興的教育形式引入大家的視野，2012年也被定為“MOOC元年”。

從2012年至今的發展，MOOC也發生了一些變化。一般來講，MOOC授課模式包含如下要素：（1）較為穩定的開課時間，與學期開課類似，學習者需要在一定的時間段內加入課程。老師會就此安排課程節奏，每周或者每兩周放出課程內容，掌握課程節奏；（2）短視頻，課程的主要載體。教師會將每門課程分為幾個大模塊，每個模塊拆分成為10分鐘左右的幾段短視頻，總長度一段為1～2個小時。每個短視頻討論一個小的論題，有些課程還會在其中加入測試題目，以便學習者第一時間了解自己對課程的掌握情況；（3）作業及評測，作業分為主觀題目和客觀題目兩種。主觀題目為電腦判答，客觀題目由全世界同期的學習者互評，在評判中獲得彼此的建議，這也是MOOC獨特的魅力之一；（4）免費的課程內容，最開始的MOOC是不盈利的，大家可以免費學習。

從形式上說，自2014年起，有不少課程采取了自助學習的方式，學習者可以在任意時間段內加入課程，更自由地分配時間。Cousera也率先引入了專項課程的概念，將獲取某方向專業技能的一系列由淺及深的課程打包，學習者需要修完全部課程并完成結業時的專項作業才能取得，收費的認證證書。這種形式的課程為學習者提供更加系統服務的同時，也為雇主或者學校了解學習者能力，提供了更多保證。從內容數量上來講，據果殼網的不完全統計，2014年年末全球已有MOOC課程超過2000門。要知道在2012年年末，全球MOOC課程僅有百余門。在形式和內容不斷演進的同時，各國對于MOOC的發展也愈發重視，美國、英國、德國、澳大利亞、西班牙、日本、中國等國家，都紛紛聯合自己本土的高校資源和師資力量，推出了更加適合國情的MOOC網站。更為重要的是，更多的高校開始鼓勵MOOC發展，進行與MOOC學分互認的嘗試。拿我國為例，香港科技大學、復旦大學、吉林大學等高校，均已引入MOOC課程，試進行網絡/校園混合教學，為我國的互聯網+教育提供了良好的嘗試范例。

二、MOOC的優勢

MOOC提供方便易得的高質量課程，其內容廣泛，形式生動，對于學習者來講是一種極富優勢的學習手段，具體有如下4點：

（一）免費

如果不追求認證證書，大部分的MOOC課程是免費的。比起輔導機構或者是大學的學費（尤其是西方國家高昂的學費），MOOC便宜易得。

（二）高質量課程

在開放的網絡環境下，MOOC的學習者充分發揮了“用腳投票”的權利，高質量課程每次開課都有幾十萬全球參與者報名。在此環境下，會不斷督促教師和課程制作團隊更好地為學習者服務。比如沃頓商學院的會計課程，就素以老師風趣幽默聞名，將枯燥無趣的會計內容講得生動活潑，每次開課，都會受到全世界學習者的好評。同時，由于發端在美國硅谷，第一批參與進MOOC的學校和教授是全球頂尖的教育團隊。后期發展中由于受到各國政府的重視，投入的也是較為優勢的資源。學習者可以從這些優秀的課程中受益良多。

（三）對自主性的充分調動

由于課程完全由學習者自行注冊選擇，學習者可以選擇自己真正感興趣的課程，擺脫了以往學校上課一味遵循安排。同時，課程的內容和時間安排也盡量安排得適于堅持。每完成一部分課程，學習者都會受到正向鼓勵，主觀能動性可以得到充分的調動。

（四）視野開拓

視野的開拓分為三個不同的層次。對于貧困的教育資源匱乏的學習者，視野的開拓是獲得受教育的機會，真正接觸一流的大學課程；對于已經接受了高等教育的學習者，視野的開拓是了解除去自身專業以外的其他領域的知識；對于終身學習者，視野的開拓是與全球的學習者一起探討、交流，突破文化和地域的差異，獲得對于世界的更加充分的理解和思考。

三、MOOC的不足

（一）學習成果缺少認證

對于教育產業來說，確立一套全社會承認的認證標準是非常必要的。這可以作為市場條件下，衡量人才的標準。當雇主因為信息不對稱而無法準確獲知雇員的能力水平時，技能證書或者學歷證書就成為了較為方便準確的衡量指標。這降低了判斷一個人能力的成本，使得整個社會的運轉變得更加有效。當前，MOOC最為缺少的就是這一環。雖然諸如Coursera、edx都在嘗試使用付費認證證書的方式來增強自己證書的可信度。這樣做固然可以加強認證效果，也能一定程度上激發學習者的學習熱情。然而這條路現在看起來還相當漫長。有統計結果表明，大部分MOOC學習的參與者都是擁有大學及以上文化水平的高學歷人群，從側面上也能反映，MOOC在如今并不能完全代替高等教育，只能作為傳統高等教育之外的輔助手段。

（二）課程完成率不高

根據2014年哈佛教授Justin Reich在Educause上發表的文章，即使在希望完成課程，取得證書的人群中，也僅有22%的人真正完成了課程。雖然這一數字比以往所認為的4%～6%的完成率有著顯著的提高，但仍然很低。由于網絡取得課程成本低廉，除了興趣之外又缺少強有力的堅持動力，半途而廢幾乎成為了MOOC學習者的常態。在MOOC的學習中，學習者的自主參與度極高，所有的動力幾乎都來源于自身，學習者需要完全為自己的學習成果負起責任，這對于大部分人來講，是全新的體驗，也是一個不小的挑戰。同樣是根據Justin Reich的文章，課程在前兩周的參與人數最多，如何在課程前期使得學習者更快進入學習節奏，提高完課比率，或許可以成為課程制作方急需思考的問題。

（三）教師與學習者難于交流，個性化反饋程度低

在以往的學習體驗中，教師與學習者的交流是非常重要的一環。學習者接受教師對于學習成果的評測反饋，以找出學習上的不足并加以改正。教師通過對于全班或者全年級學生的學習成果概覽，來找出自己教學上的問題并作出調整。在雙方的磨合和促進下，最后可以達到一個較為理想的學習、教授成果。但在MOOC的學習中，面對動輒上萬名一期的學生，教師難以對個體學生進行個性化反饋，也很難對海量的作業論文進行批改。這就導致了反饋機制的缺失，學生僅僅是單方面聽講，不能或極少和教師直接交流。

（四）基礎課程為主，難于講授深度內容

基于開放的特點，MOOC的大部分課程均是不需要先修課程的基礎理論課。在放低門檻吸引大眾的同時，也意味著深度的缺乏，難度較高的內容幾乎無人問津。一些無法脫離實驗環境的課程也面臨較大的講授困難，比如生物、化學乃至品酒等課程，網絡上的視頻和閱讀資料顯然無法滿足科研需求。面對信息爆炸的網絡環境，學習者往往無法投入足夠的精力和時間來深度學習課程內容，僅僅是學習到了皮毛，而未得到精髓。

四、對教育互聯網+的啟示

正如BillGates曾經說過的，人們往往高估未來2年內可能產生的變化而低估未來10年內可能產生的變化。互聯網教育的發展仍然有很長的路要走。我國的基礎網絡建設已經基本建立完成，網絡普及率，特別是移動互聯網的普及率非常高。與此同時，教育資源分布又極不均勻，這為教育互聯網+提供了廣闊的發展空間。對此，我覺得有以下兩點啟示可以參考：（1）現有互聯網教育平臺應著重提高自身證書的“含金量”，擴大影響，建立標準。除了提供證書，還可以建立與高校的良好互動。互聯網教育與實體教育并非你存我亡，而是可以互惠互利，良好共生，為教育產業和全社會謀求更高的福利。（2）互聯網教育平臺可以利用好自己手中的大數據資源，為學習者提供課程的精準化推送，為企業提供人才匹配，為高校提供學校申請擔保。這些并不是天方夜譚，在提供教育機會方面，印度男孩阿莫爾·巴韋通過在線學習麻省理工學院的《電路與電子學》課程，并且成績排名在前3%，而被麻省理工學院錄取。我國也有生物學專業的學生通過在MOOC上自修計算機課程最終轉專業順利申請國外 Computer Science的先例。在企業推薦人才方面，全球在線招聘的領頭羊LinkedIn于2015年4月收購在線教育網站Lynda.com。這意味著國外已經開始嘗試將在線教育與企業人才輸送相連接。現如今，我國的大部分教育互聯網+還停留在中小學生教輔上，從短期利益來看，這部分業務變現快，模式明確。但從長遠發展來看，這種基于應試教育的產業模式可能并非發展之道。著眼于長期，促進建立良好的在線教育生態，將成為教育互聯網+的重要發展方向。

［1］Justin Reich.MOOC Completion and Retention in theContext of Student Intent.Educese，2014（12）

［2］Laura Pappano.The Year of theMOOC.The New York Times，2012，（02）.

［3］Meyer，R What it'slike to teach aMOOC（and what the heck's a MOOC？）2012.

［4］高地.MOOC熱的冷思考——國際上對于MOOCs課程教學的六大問題的審思［J］.遠程教育，2014，（02）.

［5］王海榮，張偉.國外大規模開放教育資源設計理念及啟示——基于Coursera平臺MOOC課程的體驗研究［J］.天津大學學報，2013，（03）.

［6］申琳，田穗.從開放式教育到普惠式教育：“慕課”來了！［J］.金融理論與教學，2015，（03）.

［7］焦健利.MOOC：大學的機遇與挑戰 ［J］.中國教育網絡，2013，（04）.

劉思宇，女，北京郵電大學經濟管理學院，碩士，研究方向：企業管理。

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1008-4428（2016）01-127-03