基于創新人才培養的《會計電算化》課程教學研究

崔 紅，袁建華，蔡愛萍

（山東農業大學 經濟管理學院，山東 泰安 271018）

基于創新人才培養的《會計電算化》課程教學研究

崔 紅，袁建華，蔡愛萍

（山東農業大學 經濟管理學院，山東 泰安 271018）

在《會計電算化》課程教學中，為了大力培養創新人才，首先要創新教學目標，其次要創新教學內容，再次要創新教學方式，最后要創新考核方式。

創新人才；培養；會計電算化

我國要建設自主“創新型國家”，需要從國民的教育入手，大力推進創新教育。只有大力改革中國的教育系統，推進創新的教育教學模式，才能培養各種類型、層次的創新人才，才能滿足國家建設實踐的需求。我國會計電算化工作從20世紀70年代末起步，為適應社會發展的需要，很多普通高等院校陸續開設了《會計電算化》課程，這門課程是結合會計學、管理學、計算機和信息科學的交叉學科，是一門應用性很強的課程，許多高等院校都把《會計電算化》作為會計專業的主干必修課程。根據其學科特性和發展趨勢，《會計電算化》課程具有三個特點：綜合性、實踐性、動態性。根據該課程的特點，本文擬從以下四個方面進行教學改革，即從創新教學目標、創新教學內容、創新教學方式、創新考核方式來培養學生的創新能力。

一、創新教學目標

圍繞培養創新人才，需要更新培養目標，將傳統的以掌握專業知識為主改為突出專業創新能力的培養，教育的目標是培養具有創新意識、創新能力、創新精神的高素質應用型會計人才，這就要求我們學生能夠具備在鞏固已有知識的基礎上，通過獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲取新的知識、取得新突破和新成果的能力。進一步對課程培養目標進行細化，培養學生以下三方面的能力。

1、類推思維能力

學生能夠舉一反三地解決會計電算業務中的基本問題。例如，學生掌握了應用用友財務軟件進行記賬、算賬、報賬的業務處理程序，也應該將這一業務處理思路類推到金蝶、新中大等其他財務軟件，會應用其他財務軟件進行記賬、算賬、報賬。

2、發散思維能力

在教學過程中啟發學生充分發揮發散思維，在對待同一問題時能從不同的角度進行思考，從而探求從不同途徑解決問題，發散思維是創造性思維教學的一個重要策略。在會計電算教學中，例如，針對憑證的填制，可以鼓勵學生運用手工錄入方式、自動生成方式，從賬務處理系統、采購管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等不同模塊中生成。

3、自我發展能力

通過教學，讓學生認識到自己在會計電算工作中的獨特潛能，正視自己能力上存在的差異，做到揚長避短，最大限度地發揮學習上的主體性，使自己的創新潛能有效地得到挖掘。例如，有的學生擅長軟件操作，有的學生擅長系統開發與維護，還有的學生擅長網絡會計開發與維護，在會計電算教學中，在讓每位學生掌握好基本技能的基礎上，針對學生能力上的差異，因材施教，促使其專長得到充分發揮。

二、創新教學內容

1、創新課堂教學內容

根據會計電算化發展趨勢和企業實際需要，將課堂教學內容按照知識結構劃分為以下三部分。

（1）會計電算化基礎理論。會計電算化基礎理論主要包括財務軟件介紹、會計電算化組織與實施、會計信息系統的構成、特點、內部控制及開發原理、電算化審計，會計電算化在我國的發展及現狀，國際會計電算化的最新動向及發展趨勢。

（2）財務軟件的基本操作。借助演示教學法，向學生介紹財務軟件的基本操作。當前我國的幾種主流財務軟件包括用友、安易、金蝶等。以這些軟件為藍本講授會計軟件的系統初始化、賬務處理、報表管理、工資核算、固定資產管理、往來賬管理等業務的操作，使學生能夠熟悉財務軟件的基本操作和業務流程，讓他們對整個電算化條件下會計業務的流程有清晰的了解。

（3）財務軟件系統開發與維護的基礎知識。主要講授系統設計的一般步驟；開發財務軟件系統的各種方法，如系統周期法、原型法、面向對象法等；目前主流系統開發工具如VB、VC、DEPHI等，結構化查詢語言SQL，SQL SERVER關系數據庫安裝與管理；計算機網絡安全知識等。通過講授會計電算化基礎理論、財務軟件的基本操作，為培養學生的類推思維能力、發散思維能力奠定牢固的知識基礎。通過講授財務軟件系統開發與維護的基礎知識，為培養學生的自我發展能力創造條件。

2、創新實驗教學內容

會計電算化實驗教學實行“崗位實訓為主，開放性實驗為輔”的模式。崗位實訓是指在實踐教學中，針對會計電算化核算工作崗位的要求，以會計核算工作能力培養為出發點，對制造業普遍設置的六大會計崗位，即電算主管、總賬會計、出納會計、薪資會計、資產會計、往來會計，分別設置實習情境，采用以學生上機操作為主，教師指導為輔的教學方法，幫助學生深入掌握各個會計崗位的電算化賬務處理技術，為培養學生的類推思維能力、發散思維能力、自我發展能力創造條件。開放性實驗是指由學生自主設計實驗內容并上機練習，強調學生的自主性，教師更多地是對學生進行啟發和引導，以促使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，通過學生相對獨立的操作來挖掘學生的潛能，從而培養其的創新能力。

三、創新教學方式

1、采用慕課教學方式

采用慕課教學方式能夠激發學生的學習興趣和創新意識。為了提高教學效率，適應信息化環境下學生對時間的碎片化管理，避免學習過程中出現倦怠的情緒，可以對《會計電算化》課程采取慕課教學方式。慕課是指由授課者通過互聯網將知識傳遞給用戶，并且用戶數量不加限制的大規模網絡開放課程。課程設計主要包括預先制定學習目標、確定學習內容、課程錄制、社會學習互動的控制以及教學考核和測試等。課程的學習目標依據教學大綱確立，學習內容圍繞學習目標進行拓展，教學過程和知識的擴展應當實現預定的學習目標。慕課具有大規模性、易獲得性、高開放性、可重復性等優點。對《會計電算化》課程依據教學大綱，分解為若干個知識點，對每個知識點進行濃縮提煉，制作1—2個視頻，每個視頻的時間在10分鐘左右，它符合人類學習知識的規律，教師應當在盡可能短的時間內將知識點講清楚，提高學生的學習效率。慕課教學方式還增加了權限的設置，能夠對學生的學習效果進行階段性考核，如果學生對前一階段課程講解的知識點掌握不好，考核成績不合格，將不能自行進行到下一個階段的學習，以此促進學生對會計電算化教學內容的掌握，為培養類推思維能力、發散思維能力奠定基礎。此外，主講教師或者相關人員要每周留出一段時間在網上與學生交流，使學生對《會計電算化》課程的疑惑和提問能得到及時的解決和反饋，同時讓教師和學生通過網上互動培養學生的自我發展能力。

2、倡導會計電算化技能競賽

通過組織會計電算化技能競賽，可以督促學生加強技能訓練，挖掘學生的創新潛能。學校可以每年組織一次會計電算化技能競賽，會計及相關專業的學生都可以參加，分批進行競賽，選拔出成績優秀的同學參加地市級和省級的會計電算化技能大賽，從而促使學生加強會計電算化技能訓練。在訓練中培養學生的類推思維能力、發散思維能力，也為培養學生的自我發展能力提供條件。

四、創新考核方式

考核方式采用“課堂教學—實驗教學—期末考試—技能競賽”的全方位考核模式，課程成績分別從課堂教學、實驗教學、期末成績、技能競賽四方面進行考核計分，總分為一百分，這四方面的計分構成如下。

第一，課堂成績總分為30分，其中，課堂出勤及課后作業情況占10分，學生課堂參與度與積極性情況占20分。在課堂教學質量考核中，側重對學生參與度與積極性的考核。除了考核學生對會計電算化理論及財務軟件操作技能的掌握程度，還應注重在課堂提問與課堂討論過程中對學生參與度與積極性的考核，成績的評定根據學生問題回答情況、在討論中擔任的角色及完成任務情況綜合算出，該項成績占課堂成績的2/3，課堂出勤及課后作業情況占1/3。鼓勵學生參與到課堂的互動中來，才能更好地培養學生的創新意識，挖掘創新潛能，提高教學質量。

第二，實驗課成績總分為30分，其中，財務軟件基本操作技能占15分，創新能力成績占15分。在實驗教學質量考核中，更要注重過程評價。傳統的方式往往是教師在實驗完成后，讓學生交一份實驗報告，然后依據實驗報告的完成情況，評定實驗課成績，側重于結果的評價，忽視了過程和學生的一些創新性想法，不利于創新人才的培養。在實驗教學中培養創新人才，除了看結果以外，更要注重過程評價，注重階段性的評價。設立創新能力考核成績，可以對學生的類推思維能力、發散思維能力、自我發展能力進行專項評估，綜合算出每個學生的創新能力成績。創新能力成績占實驗課成績的50%。

第三，期末考試成績總分為30分。通過期末考試，考核學生對會計電算化理論及技能的總體掌握狀況，促使學生鞏固會計電算化理論知識及技能，從而為進一步培養學生的類推思維能力、發散思維能力、自我發展能力奠定基礎。

第四，技能競賽成績總分為10分。對技能競賽成績劃分等級，分為特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、參與獎。特等獎為10分，一等獎為8分，二等獎為6分，三等獎為4分，參與獎為2分，鼓勵學生參加技能競賽，培養創新意識，增強創新能力。

[1]湯四新：會計信息系統課程教學與實驗創新研究[J].中國管理信息化，2008（10）.

[2]馬云平、邵華清、楊守杰：關于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經貿，2012（1）.

[3]喬宏亮：會計人才培養新模式——會計信息化技能大賽[J].會計之友，2012（8）.

[4]楊卓：基于創新人才培養的教學模式研究[J].科技視界，2013（06）.

[5]付兵：《會計電算化》課程實踐項目教學思路設計[J].企業導報，2014（11）.

（責任編輯：熊亞）