應(yīng)用C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題微課設(shè)計(jì)研究

高 妍/遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

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應(yīng)用C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題微課設(shè)計(jì)研究

高 妍/遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

【摘 要】本文以應(yīng)用C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題作為微課主要內(nèi)容，闡述了對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行的研究與探索。

【關(guān)鍵詞】C語言；循環(huán)結(jié)構(gòu)；微課

當(dāng)今，信息化高速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正在影響和改變著我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，其中也包括教學(xué)模式的改變。微課作為數(shù)字時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題明確、短小精悍、交互效果好等優(yōu)點(diǎn)，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中正被積極地推廣和應(yīng)用。在我院的C語言課程教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)被應(yīng)用于很多較難理解的知識(shí)點(diǎn)講解中，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好。本文以應(yīng)用C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題作為微課主要內(nèi)容，對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探索。

一、微課的介紹

1.微課的定義。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

2.微課的組成。

（1）圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)視頻和微課設(shè)計(jì)腳本；

（2）微課教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)課件；

（3）微課相關(guān)素材、練習(xí)題、測試題、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。

3.微課的主要特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間較短：時(shí)長一般為8—10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：主要是突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容十分精簡。

（3）資源容量較小：學(xué)生可以在線觀看視頻學(xué)習(xí)，也可查看相應(yīng)教學(xué)資料。

（4）主題突出：一個(gè)微課就只包含一個(gè)主題任務(wù)，內(nèi)容明確。

（5）自主學(xué)習(xí)為主：學(xué)生可以使用微課完成自主的、一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題微課設(shè)計(jì)

1.微課名稱：應(yīng)用C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)解決等差數(shù)列求和問題。

2.所屬專業(yè)：軟件技術(shù)專業(yè)。

3.所屬年級(jí)：高職一年級(jí)。

4.所屬課程：C語言。

5.知識(shí)點(diǎn)。

（1）掌握while循環(huán)語句的格式和執(zhí)行過程；

（2）學(xué)會(huì)分析循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)思路；

（3）熟練應(yīng)用while循環(huán)語句來編寫程序。

6.技能點(diǎn)：能夠通過while循環(huán)語句編寫程序來解決實(shí)際問題。

7.教學(xué)類型：講授型。

8.設(shè)計(jì)思路。

（1）微課設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過微課交代出課程的基本知識(shí)點(diǎn)（包括理論部分與實(shí)踐部分）、課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及所實(shí)現(xiàn)的具體任務(wù)。

（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)遇到很多需要重復(fù)操作的事情。比如，在數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)接觸過的等差數(shù)列求和問題。因?yàn)榈炔顢?shù)列中的數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，而且加法的計(jì)算也是重復(fù)的，所以完全可以用循環(huán)程序來幫助我們完成這個(gè)看似復(fù)雜的計(jì)算。

（3）微課基本思路：在微課設(shè)計(jì)中，通過教學(xué)情境的引入，向?qū)W生交代本次課的主要內(nèi)容是用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序來解決等差數(shù)列求和問題，學(xué)生首先聆聽教師講解有關(guān)循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師做好相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，之后教師將學(xué)生帶入到具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，包括本次課中主要學(xué)習(xí)的while循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語法格式、流程圖和執(zhí)行過程，再根據(jù)等差數(shù)列的特點(diǎn)分析出用程序解決該問題的設(shè)計(jì)思路和所需變量，然后結(jié)合while循環(huán)的語法格式將循環(huán)語句書寫出來。在具體編程設(shè)計(jì)工作之前要將整個(gè)程序的流程分析清楚，再動(dòng)手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產(chǎn)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)書寫習(xí)慣。學(xué)生在分組完成具體任務(wù)后要進(jìn)行討論，能夠總結(jié)出while循環(huán)應(yīng)用于實(shí)際問題中的設(shè)計(jì)思路和分析方法，之后能夠舉一反三合理解決其它問題。本次課程結(jié)束前，要求各項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行演示和闡述，并進(jìn)行評(píng)分。最后總結(jié)歸納本次課的主要內(nèi)容。

9.教學(xué)過程。

（1）片頭（20秒以內(nèi)）

通過畫面展示“微課”名稱 、“微課”所支持的課程名稱、“微課”教學(xué)內(nèi)容簡介、“微課”主講教師簡介。可以添加適當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰?/p>

（2）正文（8分鐘）

① 畫面1：通過課件展示教學(xué)情境，引入具體研究任務(wù)。（30秒）

具體展示內(nèi)容：各位同學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)遇到很多需要重復(fù)操作的事情。比如，在數(shù)學(xué)課中曾經(jīng)接觸過的等差數(shù)列求和問題。因?yàn)榈炔顢?shù)列中的數(shù)據(jù)都是有規(guī)律的，而且加法的計(jì)算也是重復(fù)的，所以完全可以用循環(huán)程序來幫助我們完成這個(gè)看似復(fù)雜的計(jì)算。

② 畫面2：講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、while循環(huán)的語法格式和執(zhí)行過程。（220秒）

具體技術(shù)指導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)生首先聆聽教師講解有關(guān)循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師做好相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，之后教師將學(xué)生帶入到具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，包括本次課中主要學(xué)習(xí)的while循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語法格式、流程圖和執(zhí)行過程。

③ 畫面3：分析等差數(shù)列求和問題中所使用的變量、設(shè)計(jì)流程，并進(jìn)行程序編寫。（300秒）

具體操練內(nèi)容：向?qū)W生交代本次課的主要內(nèi)容是用循環(huán)結(jié)構(gòu)程序來解決等差數(shù)列求和問題，再根據(jù)等差數(shù)列的特點(diǎn)分析出用程序解決該問題的設(shè)計(jì)思路和所需變量，然后結(jié)合while循環(huán)的語法格式將循環(huán)語句書寫出來。在具體編程設(shè)計(jì)工作之前要將整個(gè)程序的流程分析清楚，再動(dòng)手寫出具體程序，這樣才能避免問題的產(chǎn)生，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)書寫習(xí)慣。

（3）小結(jié)（20秒）

通過畫面展示總結(jié)本微課重點(diǎn)。

（4）片尾（10秒）

通過畫面展示“微課”制作者信息、 相關(guān)“微課”信息、“微課”應(yīng)用信息和必要的內(nèi)容注解。

三、結(jié)語

本微課在C語言教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)對(duì)C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解更加深刻了。張一春教授認(rèn)為，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。因此，在今后的微課設(shè)計(jì)中，我們還要不斷地探索，真正使微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，10.

［2］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，6.

［3］鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考［J］.中國電化教育，2014，12.