以工作過程為導向的ASP.NET程序設計課程教學研究

何 芳/湖南財經工業職業技術學院

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以工作過程為導向的ASP.NET程序設計課程教學研究

何 芳/湖南財經工業職業技術學院

【摘 要】ASP.NET是高職院校計算機專業必須課程之一，核心在于教會學生做好程序設計與軟件測試，學習該課程為IT行業培養優秀的程序員或程序檢測工作者。文章首先對高職院校ASP.NET程序設計教學現狀進行分析，結合ASP.NET課程自有特點，挖掘以工作過程為導向的切入點，最后從教學模式、教學項目選取角度，教學設計、教學方法及課程考核等方面對ASP.NET程序設計課程教學展開研究。以期通過研究激發高職學生對ASP.NET程序設計課程的興趣，提升學習效率，并為相關領域的研究提供有價值的參考。

【關鍵詞】工作過程導向；ASP.NET 程序設計；教學研究

引言

信息時代的互聯網已經成為我們工作生活的重要部分，產業發展對相關專業人才的需求越來越多，高職院校肩負為社會培養專業人才的重任，高職院校對ASP.NET程序設計課程這一計算機專業必修課格外重視，ASP.NET作為WEB開發重要技術之一，是程序員必備技能。高職院校為了提升學生的動手能力，長期以來采用邊理論邊操作的教學模式，讓學生邊學邊練習，但部分學生對技術掌握不夠完全，想要達到編程或開發軟件的能力，是遠遠不夠的，為了提升學生的開發技術，高職院校開始采用以工作過程為導向的教學模式，這樣不僅提前讓學生感受工作狀態，更有目的性的提升學生的動手實踐能力，為日后學以致用做好web應用程序開發奠定堅實基礎。

一、高職院校ASP.NET程序設計教學現狀

ASP.NET作為計算機專業學生必須掌握的知識，在課程設置方面就有獨特的一面，首先該課程的學習需要具備一定的計算機基礎，也就是說從零開始的學生是沒辦法學習的，只有我們掌握了計算機基礎，如：熟悉網頁制作、了解數據庫等知識，才能有效地掌握ASP.NET方面的技術，可見ASP.NET程序設計課程對學生要求較高，既要懂理論還能實踐操作。

在ASP.NET程序設計課程實際教學中，我們發現教學內容與知識點相對零散，且在學習時也無所謂先后順序，基本上無法經歷由淺入深循序漸進的過程，每次下課，學生們反映都是被填的滿滿的，真的吸收了很多知識點，但面對WEB開發項目時還是不知從何下手。目前大部分高職院校還是采用一周4節課的節奏進行授課，通常兩堂理論與兩堂實踐課，這種模式讓學與練脫節了，學生們在理論課上通常不能充分理解抽象的知識，學習積極性也差，這就給我們的教師提出了要求，如何理論聯系實際，找到一條途徑，讓學習更高效。

二、工作過程為導向切入點概述

隨著教學改革不斷深入，高職計算機專業教學方面出現了不少新的教學模式和教學方法，其中以工作過程為導向的ASP.NET程學設計課程被充分認可，通過工作過程導向，我們對職業進行分析，按照工作過程切入，進行教學構成，這樣的過程導向有利于學生明確未來的工作性質，并進一步領悟技術應用范圍。

高職院校作為肩負培養社會專業人才的重任，在信息化時代發展的今天，培養程序工作者的過程中，堅持以工作過程為導向完成ASP.NET程序設計課程教學，能夠有效融入相關企業標準與規范，培養學生掌握技術的同時，提升其社會能力與職業能力，以此培養學生初步具備軟件設計等能力，不需要走崗前培訓過程，直接上崗是可以做到的。

三、以工作過程為導向的ASP.NET程序設計課程教學研究

首先從教學模式角度看，部分高職院校自開設ASP.NET程序設計課就開始探索實踐，采用以工作過程為導向的教學模式，給學生項目案例進行實踐創作，與傳統教學模式對比可以發現，最初我們建立了知識體系并將之分解講述給學生，最后等到學生工作才有可能綜合利用這些散碎的知識點，很有可能已經忘了一些，導致做項目非常不順利，采用全新的教學模式后，學生開始成為教學主體，實踐占去了學習的大部分時間，并且教師引導學生一步步完成項目，值得一提的是，該模式下對教師的水平有很高的要求，至少能夠獨立完成項目，很多院校不惜重金聘請有經驗的教授擔當導師，這為學生成才奠定堅實基礎。

其次從教學項目角度看，選擇項目是很關鍵的環節，首先在確定為ASP.NET程序設計課程選項目后，項目一定要有實用性，且要保證是個完整的開發項目，只有這樣才能盡可能多的包含知識點，且不讓學生們錯過任何一個可能發生的細節。由于高職院校學生學習層次各有不同，在選擇項目之初，教師要把握好難易程度，過于簡單學生完成會很容易，起不到實踐作用，太難會打消學生的積極性，完不成任務是小，學生厭學是大。因此我們要根據教學綱要的要求，看項目是否與教學目標相近，更多的是從學生的實際情況出發，盡量選擇學生們熟悉的項目，如我們可以把“成績管理”系統這樣的項目引進教學中，既貼近學習生活又能激發學生解決問題的興趣。

再次從教學設計角度看，通過多年積累經驗可知，我們的教學需堅持與時俱進，吸收最新元素不斷隨之更新，豐富且多元的教學方法才能夠打開學生內心的大門，在ASP.NET程序設計課程的教學設計過程中，我們利用學生熟悉的項目為實踐載體，將項目進行模塊分解，將ASP.NET程序設計課程中的知識點融入其中，如，我們設立“成績管理”系統這一開發任務，將之分解為8各模塊，非別給不同小組的同學的完成，各個模塊的任務都要求學生們列出知識點，完成任務的學生晉級到下一個模塊的開發，直到8各模塊各個擊破，學生們通過實戰反復利用所學，夯實技術，可見利用以工作程序為導向的方式，讓學生們一步步的完成任務，遇到問題也可以按圖索驥，不至于在抽象的世界苦苦摸索，教師也能夠有的放矢的進行指導，直到學生完成項目掌握知識點。

再次從教學方法的角度看，傳統的教學中教師是主體，很多時候課堂上都是學生配合老師，教師的講解就是學生的全部，死板且無趣。在新形勢下，學生成為教學中心，我們注重實踐教學，學生就是項目主線，教師在引導演示后，完成交給學生完成，在此過程中學生領會了知識點，明白了任務基本要求，利用學過的知識完成相關流程，思路相對清晰，如此在教師將大段代碼給教學生后，抄襲現象會減少，有了新項目的刺激，學生積極性會愈發高漲，更愿意自己寫代碼。

最后從課程考核的角度看，ASP.NET是一門相對復雜的課程，涵蓋較多的知識點，要求學生有一定的計算機課程基礎，有一定的分析能力，且在學習過程中更注重實踐，要求學生有較強的動手能力。在傳統的考核中，通常一張試卷來決定學生的分數，這是不適合ASP.NET程序設計課程的，在以工作過程為導向的教學模式下，考核模式也應隨著而做出調整，結合實際操作才能更貼切的的反映學生的水平，這樣我們要更重視時間模塊。因此在新的教學模式下，我們可以采用新的考核方式，即將理論與實踐既分開又融合，理論開始占考核比重的30%、項目開發占考核的40%，剩下30%作為對平時作業任務的考核。這樣的考核構成，將大部分的分數都給到的實踐動手的板塊，促進了學生的理論聯系實際，學以致用的積極性。通常高職院校的學生面對考試時，臨時抱佛腳的現象相對嚴重，由于理論考試很多知識點需要背誦，如果拿出一周時間開總結知識點，也許也能考個不錯的成績，但這不是真正水平的體現，改革考核方式后，只有認真學習的學生才能在考試中占有優勢，既公平又合理。

參考文獻：

［1］鄭志武.基于工作過程導向的《ASP.NET程序設計》項目式教學研究［J］.科技風，2011.03.

［2］王曉芳.以工作過程為導向高職ASP.NET程序設計教學探索［J］.價值工程.2012.02.

［3］蔣美云.基于工作過程導向的ASP.NET程序設計串講課程開發與研究［J］.教育教學論壇，2013.02.