本科與專科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查的比較研究

張 靜/上海電機(jī)學(xué)院

本科與?？拼髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查的比較研究

張 靜/上海電機(jī)學(xué)院

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，越來越多的大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育也逐漸地成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。本論文主要是基于分析本科大學(xué)生和?？拼髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的一項(xiàng)調(diào)查研究。創(chuàng)業(yè)意向主要從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求等三個(gè)方面展開調(diào)查，通過問卷調(diào)查，以SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析影響本科和?？拼髮W(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素，探求他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)能力，了解創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求等方面的不同，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果提出相關(guān)建議。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，越來越多的大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)教育也逐漸地成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)不僅能解決創(chuàng)業(yè)者自己的生存發(fā)展還能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)來帶動(dòng)其他人實(shí)現(xiàn)就業(yè)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育最早開始于20世紀(jì)80年代，而我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也從自主探索發(fā)展到現(xiàn)在的多元化。從目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不靈活、創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相脫節(jié)、課程內(nèi)容單一等問題，這是目前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的難點(diǎn)。另一方面，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源大多數(shù)是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的半專業(yè)教師或從行政部門轉(zhuǎn)崗的指導(dǎo)教師，經(jīng)過短期集中培訓(xùn)后成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。因此，了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向是至關(guān)重要的。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還是比較淺顯。有一部分大學(xué)生認(rèn)為開辦一個(gè)企業(yè)公司就是創(chuàng)業(yè)，有的認(rèn)為開創(chuàng)一份事業(yè)叫創(chuàng)業(yè)，有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)一項(xiàng)前沿的科技項(xiàng)目，有的認(rèn)為開創(chuàng)性的工作就是創(chuàng)業(yè)。至于創(chuàng)業(yè)的目的，一部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的是實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的就是賺更多的錢，還有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的可以解決就業(yè)。從國(guó)家高校信息咨詢和國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)中心 2006-2007 年的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生中有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的僅占25.93％，有過創(chuàng)業(yè)意向的占53.02％，有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的占10％。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的概念分析

個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)度因人而異，同時(shí)也因地而異。不同的學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的定義也是不一樣的。創(chuàng)業(yè)是個(gè)人或團(tuán)體必須貢獻(xiàn)出時(shí)間和付出努力，承擔(dān)相應(yīng)的財(cái)務(wù)的、精神的和實(shí)踐操作中的必要風(fēng)險(xiǎn)，由此創(chuàng)造出新的產(chǎn)品或服務(wù)，同時(shí)獲得財(cái)富的回報(bào)、精神的滿足和個(gè)人的獨(dú)立精神，最終實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)意向作為一個(gè)心理過程處于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)行為的中間位置，個(gè)體與環(huán)境的變量通過創(chuàng)業(yè)意向支配創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)行為是指?jìng)€(gè)體在開創(chuàng)一個(gè)新公司過程中所表現(xiàn)出來的一系列活動(dòng)。簡(jiǎn)丹丹認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向是一種主觀的心理傾向，即在計(jì)劃開創(chuàng)新公司前，潛在創(chuàng)業(yè)者會(huì)對(duì)現(xiàn)階段自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、自身創(chuàng)業(yè)潛能、所擁有的創(chuàng)業(yè)外部資源、市場(chǎng)需求等內(nèi)外方面進(jìn)行綜合考慮，基于這種考慮而做出的對(duì)自身是否適合創(chuàng)業(yè)的綜合評(píng)估和判斷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本?？拼髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)整體水平為中等，而且差異不顯著。在性別方面，男女大學(xué)的總體創(chuàng)業(yè)意識(shí)在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范上存在顯著差異，女生在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范方面的得分顯著程度均低于男生，但不同性別在創(chuàng)業(yè)知覺行為控制上未存在顯著差異；在年級(jí)方面，在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范方面，大二學(xué)生最為顯著，隨著年級(jí)的增加，逐漸降低，大三、大四年級(jí)為最低，但年級(jí)差異在創(chuàng)業(yè)知覺行為控制方面都沒有顯著影響。在不同專業(yè)方面，不同專業(yè)中，文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平顯著高于理科、工科的學(xué)生，并在創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范和創(chuàng)業(yè)知覺行為控制上均存在顯著差異。

總體來說，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的影響非常重大。一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為或創(chuàng)業(yè)成功不僅能驗(yàn)證自身的想法，享受過程中的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，鍛煉意志，超越自我，帶來個(gè)人成就感和財(cái)富；另一方面，人才資源和科技資源會(huì)得到充分的優(yōu)化配置，在這個(gè)過程中涌現(xiàn)出的新創(chuàng)意和新科技成果能夠?qū)崿F(xiàn)迅速轉(zhuǎn)化，不僅為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)也能得到廣泛的社會(huì)認(rèn)可。

四、反思與建議

1.鼓勵(lì)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng) 。

由于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行等客觀原因和“高不成低不就”的主觀原因，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。這就要求我們?cè)诓粩嗵岣呷瞬派鐣?huì)適應(yīng)性的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。現(xiàn)在的高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)往往停留在理念層面。而在實(shí)際情況中，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生與每年實(shí)際選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例差距巨大，且年級(jí)越高的學(xué)生，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低。這說明高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的最大挑戰(zhàn)并非學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不足，而是創(chuàng)業(yè)意愿難以保持并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。因此，高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加注重創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、成功學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的建立。如在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，給予高度重視，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、嘗試創(chuàng)業(yè)路徑，摸著石頭過河，使其在實(shí)踐中積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。

2.因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)關(guān)注與培養(yǎng)。

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的性別、年級(jí)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否擔(dān)任學(xué)生干部、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等等情況對(duì)大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意向影響比較重大。學(xué)校方面應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位，提供靈活多樣的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，從課程設(shè)置、教育體制上逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段目標(biāo)單一的教育培養(yǎng)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，敢于冒險(xiǎn)創(chuàng)新，敢于接受挑戰(zhàn)。對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也較為突出。因此，高校可以結(jié)合這些特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注自主創(chuàng)業(yè)意愿較高的人群，發(fā)掘其中具有較高地創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等特征的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注與跟蹤指導(dǎo)。

3.不同年級(jí)的大學(xué)生，采取不同的有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)完全能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，所以大二、大三階段是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)就要對(duì)自己感興趣的職業(yè)進(jìn)行鎖定，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)一些知識(shí)，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)；大學(xué)四年級(jí)需要到一些相關(guān)單位參加就業(yè)實(shí)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐等，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為自己完成從學(xué)校到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣做的結(jié)果是一方面充分挖掘了自身的個(gè)人潛力，讓自己意識(shí)到潛力在一定的條件下可以被有效地激發(fā)，另一方面也逐步提升了自身的工作技能，提高了適應(yīng)社會(huì)的能力，不斷縮小個(gè)人條件與職業(yè)要求的距離。

4.政府及社會(huì)提供相應(yīng)的平臺(tái)和支持

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是綜合各種因素的系統(tǒng)，包括著創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境和創(chuàng)業(yè)軟件環(huán)境兩個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境包括政府是否有資金扶持、教育培訓(xùn)、是夠有完善的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移效率、進(jìn)入壁壘等；軟件環(huán)境包括是否具備良好完善的金融和市場(chǎng)環(huán)境、文化和社會(huì)規(guī)范等。除政府主導(dǎo)之外，還須通過社會(huì)層面上各種專業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)教育中心、學(xué)術(shù)研究組織、創(chuàng)業(yè)基金會(huì)等組織，形成相互支持發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)機(jī)制。作為高校，必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體制，重點(diǎn)發(fā)揮高校在完善創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為中介機(jī)構(gòu)的功能，尤其是發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究中心、科技園區(qū)等機(jī)構(gòu)在推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化中的職能。

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張靜:（1986—），女，河南許昌人，碩士，上海電機(jī)學(xué)院教師。