探索論思維導圖在英語詞匯教學中的應用

孫瑜+蔡紅梅

摘要：在英語教學中詞匯是最為基礎且易混淆的知識，特別是中小學生，他們對知識還沒有很深的認知，剛剛出于學習英語的萌芽期和初期，對英語詞匯不了解，容易將很多詞匯記混或忘記。因此在詞匯教學的過程中老師與思維導圖相結合，來促進學生的了解和學習。思維導圖可以在教學中發揮其有趣、直觀、活躍和關聯性的優點，讓學生可以在活動中學習，提升自身的記憶水準，從而有效的提升詞匯教學效率。此篇文章就針對思維導圖進行了闡述，對其在英語詞匯教學中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：思維導圖；思維導圖；詞匯教學

在英語學習的過程中，詞匯是最為基礎的知識，可以說詞匯學的好壞與否會直接的影響到英語的語言學習，學生對詞匯量掌握的多少也是直接關乎到學生的英語各項能力。在小學二年級中的英語新課標中，要求小學生要掌握423個較為重要的詞匯，并可以將其合理的運用到相應的語句練習或寫作當中。雖然教材對詞匯有著合理的規劃，將其分布在各年級當中，但是還是有許多學生學習到的詞匯仍是比較零散，不能夠很好的形成詞匯鏈，這樣學生就會容易忘記學過的詞匯。作者與自身的教學經驗相結合，證明了詞匯是可以自成一體且有規律性的。通過利用思維導圖的教學方式，可以將詞匯中的邏輯性進行凸顯，使學生易于接受，自己在思維中形成詞匯的新體系，從而提升學生的記憶力。

一、思維導圖的概述

所謂的思維導圖指的就是一種具有放射性思維的比較接近于自然的表達方式，屬于一種比較簡單而直觀的圖形思維方式，它是由英國的心理學家托尼·巴贊所提出的，雖然它看似直白，但在教學中卻起到了非常關鍵的作用。它通過將圖形與文字相結合的方式，生動形象的表現出了各級間的所屬關系，將比較重要的詞匯與顏色、圖形等進行連接，使學生可以充分的調用大腦中的各個感官，實現詞匯知識在邏輯與圖形間的相互轉換，激發學生的潛在能力和意識，從而讓學生可以排除心中雜念，把易于忘記、混淆的單詞牢牢記住，建立屬于自己的詞匯網，進而提高教學效率。

二、英語詞匯教學中思維導圖的具體運用

1、課前預習，熟悉知識。要想讓學生可以更好的提高上課效率，了解自己的不足并進行補充，就要對知識有一定的了解。在上課之前學生利用思維導圖進行預習，對所要學習的重點進行有序的勾畫，對自己所不了解的內容要做好標記，等待課堂向老師發問。如，在預習四年級課本中“My home Part A lets learn”這一節課時，當中會存在許多與房間相關的詞匯。通過這樣的方式讓學生加深對各種房間的了解，并使其可以靈活的運用在相關情景當中，從而提高學生的詞匯掌握能力，使之在腦中形成有序的知識網絡。

2、課中學習，接受知識。將思維導圖合理的運用到教學課堂中去，能夠很大程度上的提高教學效率。老師可以利用自己的經驗將一些英語詞匯和知識點進行串接，讓學習的內容形成網狀，再將重要的知識進行勾畫，讓學生抓住重點來學習。舉例，新版本的英語教材中有一節課程為Dinners ready！這一課程的重點就是以晚餐為中心，利用就餐的活動和情況對食物和餐具等詞匯進行學習。主要詞匯包括：soup、beef、noodles、vegetable、chicken等，在課上學習時，老師可以按照詞匯的需求設計一個晚餐就餐的場景，讓學生分成小組，分別飾演一些角色，將這個晚餐的表演為學習的環境，讓學生自己說出一些食物、餐具的詞匯，這樣不但能夠鍛煉學生的想象力，還可以讓學習的過程充滿樂趣，最終加深他們的記憶。

3、課后復習，掌握知識。在課堂學習結束以后，一定要及時、有效的進行課后復習。課后復習對于學生學習英語詞匯的幫助十分巨大，一位偉大的教育家曾經講過，當學生不能夠及時的對上課學習到的知識進行復習時，他們很難將知識掌握，因為知識的遺忘速度很快，只有當我們對他反復進行記憶時才能夠真正的將知識消化。運用思維導圖可以有效地優化課后復習的效果，它能夠把知識分類整理，讓課后復習看起來十分清楚簡單。經過課后復習之后，學生才能夠將知識徹底吃透、掌握。

三、結語

總而言之，在學生中小學階段的英語詞匯學習中，將思維導圖運用到日常的教學活動中時效果還是十分明顯的，它不但可以避開傳統方式所帶來的思想束縛，還能夠發散學生的思維，鍛煉他們的思考能力，同時還可以帶動學生學習的積極性和主動性，讓他們在學習中找到樂趣，最終讓學生在高效率、高專注、高成效的情況下進行英語詞匯的學習。另外，思維導圖的合理運用能夠讓學生掌握有效的學習方法，對學習過的的知識進行整理和歸納，養成良好的學習習慣，為日后更深度的學習打下堅實的基礎。

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