淺談中職機電專業翻轉課堂實訓室的管理

黃慧珍

摘要：中職院校機電專業實訓室是培養學生綜合素質、創新能力、職業能力、實踐能力的重要場所，所以實訓室管理工作在很大程度上影響著機電專業學生專業能力的發展，所以為了實現機電專業學生專業能力的提高，有必要對機電專業實訓室的管理作出研究。因此，本文對如何做好中職機電專業翻轉課堂實訓室的管理做了以下分析。

關鍵詞：中職機電專業；教學；實訓室；管理

中職機電教育是一種將機電知識轉化為機電專業技能的教育，對應用型人才的培養是中職機電教育的主要目標。目前機電課堂教學多以模塊化項目化為主，這種教學模式與課堂時間安排的沖突性往往會使其流于形式，影響教學效果。作為一種已經被全球教育界關注的教學模式，翻轉課堂能夠給中職機電傳統教學提供新的思路，促進中職機電教學效果的提升。

一、什么是翻轉課堂

2011年，加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為當前對課堂教學影響最大的重大技術變革。到底什么是翻轉課堂呢？相比傳統教學模式中教師在課堂上講課，對家庭作業加以布置，督促學生回家練習，翻轉課堂則將這種傳統的教學結構進行了翻轉。所謂翻轉課堂，即學生晚上回家時間對新知識加以學習，白天的課堂時間對練習和作業及時完成的一種教學模式。在傳統教學過程中，最重要的階段為知識傳播和知識內化。傳統知識傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統的知識內化則往往通過教師課后給學生布置的作業或實踐等來完成。但在翻轉課堂上，知識的傳授基于信息技術的輔助被安排在課下進行完成；而知識的內化則被安排在課堂教學中，由教師和學生一起來完成，可謂對傳統教學模式的全盤顛覆。在美國，第一例翻轉課堂獲得成功后，翻轉課堂已經在很多學校的教學實踐中展開，且取得了相當令人滿意的教學效果，成為美國課堂教學模式中日漸流行的一種。翻轉課堂的成功在國內教育界也逐漸被人們關注，一些學校對翻轉課堂的教學實驗研究相繼開展。但從中職機電教學來說，目前中職機電教學對翻轉課堂教學模式的應用尚處于初級階段，還需要注意很多應用細節問題。

二、翻轉課堂的意義

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”在這種大環境下，翻轉課堂有它獨特的優勢。①彰顯教育個性化。翻轉課堂能很好地讓所有學生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學生不會因此落下功課，對薄弱學生和學習能力強的學生都有不小的幫助。在翻轉課堂中，學生是主體，學習時間和節奏完全由他們自己掌控，學習進度和深度也可以由他們自己把握，獨立探索能力不斷提高，真正實現了“以學生為中心”，適應時代發展。②重塑師生角色。教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉變為教學活動過程的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動過程中積極主動的參與者。③打造互動課堂。在翻轉課堂的教學過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學生的學習進行有針對懷的指導，加強了師生之間及生生之間的協作互動，在培養學生自主學習能力的同時，提高了學生的協作能力，增強了課堂的互動性。

三、轉變教學觀念，充分利用實訓室

（1）中職學校應該把實訓課放在教學的首要位置。教師要摒棄實訓課只是理論課的補充的觀念，中職學校應該把實訓課放在教學的首要位置，開發出更多的實訓教學項目，實現大部分的專業課以實訓課方式進行，突出以實訓為主的教學理念，摒棄實訓課只是為了驗證理論知識、原理的觀念。實訓課除驗證理論原理外，更重要的是培養學生探究知識的興趣，提高學生實際動手能力、專業技能等綜合職業能力。教師應根據課程特點，以培養學生能力為本，開發實訓項目。為保證實訓課的教學質量，在實訓課前，教師需要對實訓項目進行規劃和設計，要到實訓室進行實訓項目的準備，自己先熟悉實訓設備的使用，設計好實訓的各個環節，對學生實訓過程中將遇到的問題進行評估，并做好應急準備，保證學生能順利完成實訓任務。（2）實訓室管理教師應轉變觀念。實訓室管理教師要摒棄工作任務主要是實訓室管理和設備維護的觀念，實訓室管理教師不僅是實訓室管理和設備維護人員，更應該是實訓項目教學的指導人員。管理教師不僅要熟悉本實訓室的設備使用，還要熟悉實訓室所承擔的實訓項目。在上課時，不僅要解決設備、工具和材料等問題，還需要指導學生進行實訓，甚至在教師課前準備實訓項目時，幫助或者指導教師進行實訓項目設計。（3）教師和實訓室管理教師取長補短，互相配合，保證實訓教學質量。以往曾經出現這樣的現象，教師帶學生到實訓室上實訓課，教師在兩節實訓課期間，示范實訓操作，解答學生問題，忙得團團轉，兩節課下來，教師筋疲力盡，但教學效果并不好，甚至覺得不如在教室上課效果好。出現這種情況的原因主要是教師實訓課前沒有到實訓室進行準備或者準備不足，或者是實訓室管理教師沒有沒有做好充分的準備。所以只有教師和實訓室管理教師共同合作，發揮教師的教學專長，發揮實訓室管理教師動手能力強的特點，做好實訓前準備，互相配合做好實訓指導工作，實訓課才會取得較好效果。

四、基于工作過程導向的職業教育理念建設實訓室

（1）以基于工作過程導向的課程改革理念建設實訓室。工作過程導向的課程內容是來自于企業實際工作任務，課程的內容序化以企業實際工作過程來排序。所以基于工作過程導向的實訓室建設，要為學生構建典型的工作環境，合理布局設備，模擬企業生產場景，以學生能實際操作和完成一個完整的典型工作任務為原則建設實訓室。在開發組建實訓室時，開發人員應由職業教育培訓專家、企業一線管理人員和學校專業教師共同組成。把企業實際工作過程內容轉化為學習內容，把企業工作情景轉化為實訓情景。引進企業實際生產設備或貼近企業實際生產的設備，盡可能體現專業領域的新技術、新工藝、新設備，體現現有行業中高技術及技能要求。（2）以基于行動導向教學法理念建設實訓室。行動導向教學法是以學生為主，教師為輔，小組合作共同完成教學任務，教學的場所是理實一體化教學場所。所以實訓室設備的陳列擺設，實訓設備外觀設計等要優先考慮學生實際操作，保證學生能順利、安全地操作設備。同時考慮教師教授和示范的需要，把學生操作設備和教師教授、示范設備有機融合起來，既要滿足學生操作又要方便教師教授和示范。理實一體化實訓室還有個特點是要滿足學生自主探究學習，學生在學習時要查詢資料，制訂學習計劃，自主解決問題等，所以在實訓室還應配備信息查詢設備和資料，比如計算機、無線網絡和相關的圖書等。

五、科學管理實訓室

（1）領導要重視實訓建設和管理工作。學校實訓室建設和管理的質量將直接影響到教學質量，各課程開出哪些實訓項目，實訓項目教學完成的質量如何等，教學部門領導應有統籌安排。教學部門領導可以通過查看教師實訓計劃、實訓室工作安排、實訓登記表等掌握實訓教學的情況，以督促實訓教學按時高質完成。教學部門領導需對實訓室反映的情況及時處理，并給予實訓室必要的支持。如實訓室開放時，實訓室管理教師需要到場為學生提供服務，領導要予以支持并制定合理的規則，否則開放實訓室將達不到預期效果。（2）組建優秀的實訓室管理隊伍，提升實訓室管理教師的業務能力。以往在配備實訓室管理教師時，對實訓室管理教師的主要任務要求是進行實訓室的管理和維護，而很少關注實訓室管理教師的教學能力。而新的要求表明，實訓室管理教師應既是實訓設備的維護與管理者，同時也是教學者。所以需對部分實訓室管理教師進行教學能力方面的培訓，同時要淡化實訓室管理教師和課程專職教師的界限，提高實訓室管理教師待遇和地位，以促進教師向一專多能發展，實現課堂教學與實訓教學的有機結合。可以實行課程專職教師和實訓室管理教師合理流動的管理機制，并吸收部分優秀教師一起組建實訓教學骨干隊伍。（3）嚴格執行實訓管理制度和采用6S管理方法。在貫徹中等職業學校的實訓室使用制度、安全制度、衛生制度等的同時，引進企業的6S管理方法。當學生踏進實訓室開始，就要以企業的方式嚴格要求學生，讓學生養成良好的實訓習慣，為以后工作奠定基礎。

總之，實訓室是中職學校教學的重要場所，是學生進行技能訓練和培養綜合職業能力的實踐基地之一，實訓室建設和管理的質量如何，直接影響到教師的教學和學生的學習。中職學校應該特別重視實訓室的建設和管理工作，為教師和學生提供優質的教學實訓環境。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.