初中歷史教學中心理健康教育的滲透淺析

張煜

摘要：中小學心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎和重要組成部分。在初中歷史教學中滲透心理健康教育，可陶冶學生情操，開發(fā)學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生樹立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生堅強的意志和團結(jié)合作精神，增強學生的承受挫折能力和社會適應能力。

關鍵詞：心理健康；教學方法；歷史素材；社會實踐

教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》等重要文件中明確指出：中小學心理健康教育，是運用有關心理教育方法和手段培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的基礎和重要組成部分。青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，在歷史課堂教學中應進一步挖掘、發(fā)展歷史教育的功能，在課堂教學中有效滲透心理健康教育，培養(yǎng)能夠適應形勢發(fā)展的具有健全人格的接班人。

一、建立平等師生關系，營造寬松教育氛圍

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。良好的課堂氛圍，既有利于提高學生學習興趣，又有利于增強學生的意志品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。在歷史課堂教學中，教師要用真心體察學生，用真情感動學生，用愛心撫慰學生，用公平對待學生，以精神飽滿的狀態(tài)、和藹可親的教態(tài)、抑揚頓挫的語言、扣人心弦的講解營造“輕松、愉快、和諧”的課堂氛圍，以建立“民主、平等、和諧”的關系，達到心理上共振，情感上共鳴，認知上相近，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。讓學生在獲取歷史知識、培養(yǎng)能力的同時，自信心、團隊協(xié)作精神、競爭意識、情緒調(diào)控力和堅強勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

二、采取多種教學方法，激發(fā)學生濃厚興趣

隨著新課改的不斷深入，除傳統(tǒng)教學方式外，一些新穎的教學方式被運用于課堂教學中。如活動體驗式教學，教師可結(jié)合學生對某些歷史事件和人物的理解，通過指導學生編排歷史小品、短劇，舉辦故事會、辯論會、知識競賽，觀看愛國主義影視片等活動，讓學生進行角色扮演，再現(xiàn)歷史故事情節(jié)和場景，讓學生在角色扮演中感知歷史，增進對人物的理解，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，從而使枯燥的課堂講述變成生動的自我參與。既提高學生的學史興趣，又加強學生間的交流溝通，增進了解，密切情感，學會與人和諧相處，從而形成健康的心理品質(zhì)。再如情景交融式教學，教師可利用歷史教材故事情境多、圖文并茂的特點，用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物或事件鮮活起來，為學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷，讓歷史“重演”，使學生獲得更多感性認識，產(chǎn)生情感共鳴，以至“觀史如身在其中”。使學生在輕松愉快的氛圍中確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神。又如合作探究式教學，教師可讓學生多開展討論、合作探究，讓學生在討論中加強交流，在交流中體現(xiàn)合作，在合作中培養(yǎng)團隊精神，學會與人和睦相處，從而改善人際關系。如在講解抗日戰(zhàn)爭時，給學生播放有關南京大屠殺的視頻，然后讓學生分組討論如何看待這段歷史，使學生產(chǎn)生更深刻的認識。

三、充分挖掘歷史素材，培養(yǎng)學生進取精神

歷史知識浩如煙海，歷史內(nèi)容包羅萬象。在歷史教學中，教師應充分挖掘歷史學科潛能，精心挖掘歷史素材，利用豐富的史實與優(yōu)秀的歷史人物，將心理健康教育滲透其中，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。如近代史中中國人民反抗外來侵略和本國反動統(tǒng)治者的斗爭所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，在幫助學生樹立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作精神，增強學生承受挫折和適應社會生存環(huán)境能力等方面有巨大優(yōu)勢。歷史課堂中學生可以接觸到各種有成就的人物，他們有的品質(zhì)優(yōu)秀、人格高尚，如“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來，教師可通過情真意切的描述，給學生留下深刻印象，從內(nèi)心深處迸發(fā)出對這些人物由衷的欽佩，產(chǎn)生對真善美高尚情操的向往和追求。他們有的不怕困難、性格堅毅，如司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；發(fā)明大王愛迪生在歷經(jīng)數(shù)百次失敗后，終于研制成耐用燈泡。教師通過對人物事跡的講述教導學生要像他們那樣，對科學和真理執(zhí)著追求，在重重困境中磨煉自己的意志和性格。他們有的胸懷闊廣，如廉頗負荊請罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為學生開闊胸懷、正確處理人際關系樹立了良好榜樣。

四、積極開展實踐活動，豐富學生情感認知

豐富多彩的社會實踐活動，能夠為學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內(nèi)心激情、滿足自我精神需求的平臺，以此減輕學生心理壓力，促進學生心理健康發(fā)展。在歷史教學中，教師可適時為學生組織一些有意義的社會實踐活動，如帶領學生參觀楊根思歷史烈士陵園、新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館、朱東潤故居等，讓學生走進歷史遺跡、名人故居等場所增加直觀認識，切身感悟歷史文化。通過實踐活動，讓學生接受鍛煉，磨煉意志，增強競爭意識、創(chuàng)新意識和互助精神，培養(yǎng)責任感和使命感，使學生的心理處于健康、積極、樂觀狀態(tài)。

總之，學科滲透是進行心理健康教育的主陣地，歷史教師應充分發(fā)揮歷史學科在中學心理健康教育中的重要作用，積極利用歷史學科的特有優(yōu)勢和潛能，在課堂教學中從內(nèi)容到形式再到方法方面挖掘并發(fā)揮心理教育功能，有機滲透心理健康教育，為塑造學生健康的心理作出應有貢獻。