讀寫結合 以讀促寫

李昭群

摘要：《義務教育語文課程標準》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在教學中，我充分挖掘教語文教材中的可習作資源，盡力讓學生在閱讀教學中學會寫作。先仿寫句段，文章結構，進而根據文本擴寫、續寫，寫讀后感。充分拓展文章的內涵，激發孩子的習作欲望，訓練孩子“學語言，用語言”的本領，使讀與寫密不可分，相得益彰。

關鍵詞：課程標準；仿寫精彩句段；模仿結構拓展文本；寫讀后感

《義務教育語文課程標準》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”語文課是“學語言，用語言”的過程。只有在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養學生的遷移與發散意識，學生才能真正做到“學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫”。因此，在教學中我們要挖掘讀與寫的結合點，組織訓練，從而培養學生的表達能力。

一、模仿課文中的精彩句段

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以說，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。北師大版語文在中年級的“語文天地”幾乎都有設立了這樣一道題：“抄一抄，仿照句子寫一寫 ”，這些句子都是本組課文里精彩的句段。句是構成段的最基本單位。文中有許多精美片斷用了特殊句式，教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿寫練筆。如教學《春潮》一課，教學時可在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生仿寫：“風從窗縫里擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊……”體會作者把風描寫成人，用詞的巧妙。有學生這樣寫道：小雨點從云朵里跳了下來，興奮地向大地宣告：“春天來啦！春天來啦！”他們興高采烈地投入大地懷抱。

二、模仿整篇文章結構布局謀篇

著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結構的安排、材料的取舍，順序的安排等訓練學生構思成文，把教落實到“寫”上，進行練筆訓練。如：北師大版五年級上冊《我喜歡》一課，全文每段開頭都采用“我喜歡……”的句式，但中心一致。我讓學生也模仿這樣的句式進行篇章訓練。學生思路大開，有寫植物、動物的，也有寫人物的……同時明白了散文的特點。

三、拓展文本激發創作潛能

課文中有好多地方都留有想象的空間，我們應好好地利用進行拓展性練筆，以開啟學生的想象力，激發創作的潛力。如教學《矛與盾》一課，我先讓學生將文言文讀通讀懂，然后讓學生去擴寫本文。學生發揮自己的想象，不僅完整的描述了情節，而且也添加了對集市熱鬧場面的描寫，以及賣矛者的吆喝的語言及神態，激發了學生寫作的興趣，使文章故事敘述更為具體。又如《鷸蚌相爭》一課，讓學生續寫，學生這樣描寫鷸的語言：“我們如果互相讓一步，也不會被漁夫逮住呀！”這樣的續寫有效的理解了這則寓言的寓意，不講自明。

四、根據文本內容寫讀后感

語文課本中有許多內涵豐富深刻，情感真摯濃烈的文章，學生讀后很容易受到感染，引發思考。因此，在教學這類文章之后，應指導學生寫讀后感。如學習《養花》這篇課文后，我讓學生結合自身談一談“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”有些孩子就寫道：在家什么事都依賴爸爸、媽媽，就連吃飯穿衣這些簡單的事情也是坐享其成，真是“衣來伸手，飯來張口”。學了《養花》一文后，老舍先生的言行使我深受啟發：只有勞動，才有收獲，生活才能過得有意義、有價值。于是，我每天放學后就幫家里做一些力所能及的家務活兒，拖地、洗碗、晾衣服……有時累得滿頭大汗，心里卻有說不出的快樂。語言的積累和運用，觸發了孩子的內心，深化了課文表達的思想，達到了真正的讀寫結合。

總之，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可為寫提供參考范本，讀可為寫帶來更多啟發。只有讀寫結合，才能相得益彰。