走進學校 走近課堂

李景森

“教育質量是學校的生命線”。每所學校第發展跟教學質量是密不可分的。課堂教學是教學的主陣地，是提高教學質量的關鍵環節。一堂課有效性的高低，就可以看出教師的教學理念更新狀態、有未精心設計課時教學方案，教師的教學基本功優劣及課堂教學駕馭能力的強弱?！把垡姙閷崱?，昨天的教學不是徒有虛名的，通過這幾節的聽課，就課堂有效教學，淺談拙見。

一、教師的有效教

當代教育家徐勛指出：“教學既是一門科學，也是一門藝術……首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論作指導。”教師給學生一碗水，教師需有一桶水，甚至是一股源源不斷的活水。教師作為課堂教學的管理者、組織者、引導者，其自身素質對學生有著直接的影響。高素質的教師才能教出高素質的學生。這一點咱們大溝的王清峰老師做到了，而且做得非常好。

1、對教材的挖掘深，因而課堂廢話少。老師們對《新課標》的理解真知灼見，對教材內容胸有成竹。做到了重點突出，難點明確，上課過程脈絡清晰，環環相扣。在所聽的幾節課中，特別是王清峰老師沒有因內容的不熟悉而卡殼，或中間斷鏈，語言字字珠璣，落地有聲。他抓住課堂上有效的45分鐘時間，精心組織和引導學生出色、圓滿、高質量地完成了課堂上的教學任務，達到了課前預設的效果。

2、對學生的思維發展了解準確，因而課堂亮點多。學生是課堂學習的主人。教師是為學生提供服務的，為學生的學習提供幫助和服務，為學生的發展提供幫助和服務的。因而一切要為學生著想，不能低估學生，也不能高看學生。所以教師對學生的了解尤為重要，包括自己備課內容，課堂提問等，要讓每一個學生得到發展，要讓每一個學生感到老師對自己的重視和肯定。學生在能在身心愉悅的環境中學習。心理學家貝額和科溫研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學生有著明顯的優越性，它能引起和保護學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態，適合于認知加工?！痹谖覀兟犨^的課堂上，學生激情澎湃，處處靈光閃閃，讓人有賞心悅目的感覺。（如：大溝中學的：王清峰老師）

3、對教法的嫻熟應用，因而課堂效果好。教學是一門藝術，同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用于實際，必須因人、因地、因時制宜，不能用于一個程式。好的教學方法能更好地幫助學生理解和掌握本節課所學的內容，即所謂的“磨刀不誤砍柴工”。這位老師課上教法的靈活多樣，猶如海灘上的貝殼，信手拈來。其中精彩的導入語是他送給學生的第一束鮮花，《如利用平行四邊形的一邊旋轉后，得到新的圖形——梯形》很多人視它為教學的“定調”。這節課上，他 “入境動情”的導入一下子捉住學生的心靈，帶學生置身于與教學內容相應的情景之中，奠定了情感基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與生活的情感相交融，產生了強烈的情感反應。

情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“動力”和“能源”。他的設計和導入，利用各種方式，醞釀出一種與教學內容相關的情感，從而誘發學生開掘情感的源流。使課堂教學有一個好的開端。

二、學生的有效學

教師的有效教，才能保證學生有效地學，學生的有效學是讓不同層次的學生得到不同程度的發展。教師的有效教才能使學生的創造性的智慧火花綻放得更加絢麗多彩，試采擷，一睹芳容?！耙皇て鹎永恕?。教師在情感教育過程中和學生進行了情感交流與溝通，教師實現了有效的教學，使學生積極主動地投身到學習活動中去，使不同個性的學生得到了發展，同時也實現了學生有效地學。過程重于結論。學生在獲取知識和技能方面，教師由“給予”轉變為營造教育情景，激發學生學習動機，培養學生學習興趣，讓學生參與到探究的過程中去，同學們體驗獲得知識的樂趣，培養了學生學習的信心和學習的能力。

三、多媒體的有效運用

多媒體作為教學活動的輔助設備，它的影響效果、視角效果，在教學中有著得天獨厚的優勢?，F代教育技術理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用多媒體，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學或學習的目標。在教學中，我們應該根據教學實際，遵循多媒體的特性來服務于課堂教學，手段需用“活”，而且要“活”用。

我們的學生對信息教學既陌生又好奇，多媒體的有效運用，使同學們的心和教學內容的距離一下子拉近，他們變得精神亢奮，激情飛揚，如；大溝中學的語文老師所講的《天凈沙·秋思》通過多媒體課件的展示，使同學們強烈感受到了作者游子回鄉的那種意境和作者回念家鄉的心情、活脫脫展現在同學們的眼前，學生有身臨其境的感覺。

多媒體的有效運用還表現在使課堂密度增大，但臃而不腫，生成效果很好。多媒體的應用對教師來說省時、省力。對學生來說練習得多了，熟能生巧；了解多了，拓展視野，提高認識。

總之，教師一切為了學生。學生是學習的核心，教師關注學生，把學生當成教學的主角，是學習活動的主人，在自主、合作、探究的課堂氛圍中，他們的創新思維得到發展；教師一切為了發展。教材只是師生進行教學活動的一條線索，并非唯一線索，教師不僅是新教材的執行者，而且是新教材的創建者。他們在反思、總結、研究、探索，不斷完善著自己的成熟之路，采取有效的教學策略來引導學生進行有效學習，使他們教學走向更專業化的道路，使他們的教學從有效教學邁向高效教學。

試想我們目前的課堂教學現狀，斗膽提幾點看法，供同仁們參考。

第一，對教材的理解淺嘗輒止。只知其然，不知其所以然，導致課堂教學過程中脫節、重復，費話多，浪費了課堂寶貴的時間。

第二，對教師角色轉變沒有清醒的認識?！按┬滦呃下贰?，始終沒能跳出應試教育的樊籬。片面強調學科本位，知識本位，過分注重知識的傳授。教師唱主角，甚至唱獨角，學生只能當配角。因而學生圍繞教師轉，教師口若懸河，學生昏昏欲睡。

第三，對多媒體的應用目的不明確。多媒體成了點綴和裝飾品，甚至大多是擺設。教學中沒有將多媒體教學與課堂教學融為一個有機整體，因而成了“電影課”。多媒體在某種程度上說是示范課或參賽課的代名詞。 多媒體沒有從根本上改變傳統教和學的觀念，何談提高教與學的效率和改善教與學的效果。