論構建高效美術課堂的八個“優于”

陳再生+劉剛

摘要：如何提高課堂效率，是當下擺在我們每位教師面前的研究課題，為了構建高效課堂，教師們都想出了很多點子，課堂形式呈現多樣化，但也出現了流于形式的弊端，筆者認為構建美術高效課堂的關鍵是老師要澄清模糊意識，走出高效課堂的誤區，只有老師的意識提上來了，才可能構建真正的高效課堂。

關鍵詞：高效課堂教學觀念；活動綜合文化

隨著素質教育的深入開展，大家都在關注課堂的效率問題，每位教師都希望自己的課能上的生動，受學生歡迎，因此都在琢磨著怎么樣才能上出花樣以吸引學生的注意力，特別是在各類優質課評選過程中，更是花樣百出，希望引起各位評委的注意。課堂上雖然是活躍了，但也出現了一個不好的傾向，那就是一味的追求花哨，使得課堂華而不實，對于如何提高美術課堂的效率，我認為以下幾點必須搞清楚，這不僅僅是上課的意識問題，更應該是育人觀念問題。

一、問題優于知識

培養學生的探究意識和能力是當下課堂教育都非常關注的問題，學生們討厭老師一味的羅列知識，那樣的課堂使人感覺到乏味單調。學生們都有好奇心，都有求知欲望，我們可以用設置的問題來引導著學生逐步的探究實踐，不斷的發現問題和解決問題，這樣可以很好的培養學生的能力和探究精神。長期在這樣的課堂中學習的孩子也才會具備創新的能力。

尤其是美術課堂上面，我們老師要做充分的準備，通過問題的設置，引導學生運用合作、比較、概況等等方法去解決問題，逐步培養學生的發散思維和創新能力，提高他們解決實際問題的能力，只有這樣，我們的課堂思維量才比較大，才避免美術課堂流于表面的熱鬧。

注重問題的設置并不否定美術常識的傳授，關鍵的是這些既有的知識是如何叫學生接受的，這需要我們老師好好的思考和研究，開門見山的直接告訴學生就不如啟發式的引導學生逐步的解開問題的面紗好，我們直接傳授的學生可能很快就忘記了，但學生親身體驗得到的知識遺忘起來就沒有那么快，何況有些規律性的知識學生自己探究出來會終身難忘。

二、活動優于填鴨

真正的叫學生動起來，尤其是思維上動起來，讓學生真正的成為學習的主人和課堂的主體，這是我們時下比較認可的教學導向。對于我們美術課堂來說更是如此，我們反對教師的一言堂，不僅美術技法訓練課應該讓學生動起來，就是美術欣賞課上也不能讓學生呆呆的貌似很聽話的在那里傻傻的被動的接納。

我們要讓孩子們動起來，保持孩子們該有的青春和活力，不要扼殺孩子好動、好奇、愛鉆研的天性，要因勢利導的創設情境，組織活動，激活思維，培養習慣，那樣孩子們將終生受益，我們不要怕課堂亂了，不要怕失去了我們老師的一言堂的主體尊嚴，只要我們用心研究，課下好好的準備和組織，學生們會在有序的活動中美麗綻放的。

三、幽默優于規矩

“幽默”感不是基于老師自損的玩笑，能幽默起來是老師教學智慧的體現，教師的幽默需要教師有良好的育人心態，有愛生如子的情懷，還需要豐富的學養和樂群的性格特性。幽默是為了增加課堂的活力，但不可為了娛樂而盲目的幽默，使得課堂教學偏離了應有的教學目標。時間證明，教師和學生用心靈互動碰撞，老師的談笑風生會引發學生的共鳴。在歡樂中學習，在快樂中成長多好啊，何必把課堂上的死氣沉沉呢？“老夫子”似的宣講估計是很少有熱心的聽眾了，我們老師們應該改變既定的教條式的思維模式了，因為與時俱進是時代的需要，古代徐渭都知道“筆墨當隨時代”，更何況新世紀的我們呢？

四、生成優于傳授

生成即是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”卻是一個動態的生成過程，這就要求課堂教學要改變傳統的固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。

我們強調讓孩子們動起來，在活動的過程中有很多東西是難以預料的，我們教師要機智的和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動。一言堂式的講授估計所有的孩子都不喜歡，那樣的課堂太生硬，太不民主，太缺少生機，我們必須加以徹底的改進。

五、實用優于浮華

“把復雜的問題簡單化”，這是學習美術的人都知道的道理，現代媒體已經應用到了課堂教學，但是針對于美術課堂的實際情況，有時候需要老師直接做示范，如果一味的非得使用多媒體來展示，有時候反而起不到好的效果，不如直接示范給學生看的好。

特別是在講公開課或者優質課的時候，有些老師唯恐不用多媒體就不行似的，其實不然。特別是技法課堂的訓練，老師近距離直接演示效果會更好，比如書法的用筆運力，非得近距離揣摩不可，再用電腦展示就沒有了那韻味了。

還是一切從實際出發的好。

六、綜合優于單元

美術課上主要講述有關美術的常識和訓練美術技能，但是所有的藝術是相通的，如果在適當的時候和其他學科知識結合起來進行講述會起到更好的效果。

中小學所有的學科設置都是為了豐富知識框架，都是為了使學生更加健康全面的成長，所以不可把美術課同其他學科純粹的割裂開來，完全割裂開來講述美術常識會使人感覺美術課很枯燥，如何理解美術作品的情境和內涵，分析美術作品的藝術語言，都需要用到其他的學科知識。

七、文化優于技術

對于美術課的定性問題已經熱烈的討論好多年了，基本上有兩種傾向，一種是傾向于技能訓練，一種是傾向于文化欣賞。

強調文化的重要性并不是說把美術課上成思想文化課，我們強調的是老師要認真的思索我們的教學設計在“態度、情感和價值觀”方面對孩子的培養是否具有價值，我們不能不計后果的施教，不能目光狹隘只評價孩子的技術水平，因為我們教育目的不是生產熟練的技術工，我們是在完善孩子的精神和知識結構，對照我們中小學的教育目的來看，美術課堂的“技術”遠遠不如“文化”重要！

八、育人優于授藝

盡管我們所任學科是美術學科，但我們一定不要忘記我們是在培養健康成長的人，我們時刻要注意我們自己的言行，“教師無小節，處處是楷模”，我們在上美術課的時候不要忘記我們的神圣使命，不可只關注學生的藝術水平，我們要以自己的師德、作風和學養來引導孩子們確立遠大的理想和高尚的人格，為學生一生的發展奠定堅實的精神基礎。只有我們教師有了這種意識和境界，才不會在授課的過程中過于松散，才不會出現那種不注重個人形象、以邋遢散漫自豪甚至自詡為所謂藝術家的現象發生。學生的模仿力是很強的，我們個人的言行要為了孩子的終身發展負責，萬萬不可認為我們所教的學科只要讓學生學會藝術語言就是完成了任務，我們要明白“育人”的責任高于“授藝”。

美術課是實施素質教育不可缺少的有機組成部分，課時雖少，但所承擔的塑造學生人格和品行的任務卻絲毫不次于其它任何學科，我們要提高美術課堂的授課效率，使學生在快樂中學習和成長。

參考文獻

[1] 《中國美術教育雜志》，2009.2.

[2] 《普通高中美術課程標準（實驗稿）》.

[3] 《普通高中課程方案（實驗）》.