利用現代教育技術提高小學英語教學效率

石艷杰

摘要：在英語教學過程中，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵。如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率是探討的重要課題。本文作者根據多年的教學實踐，對智慧教室系統的應用以及翻轉課堂的理念應用進行了探討，對于滲透有關英語語言文化、提高英語學習的效率有很大的促進作用。

關鍵詞：現代教育技術；英語教學；教學效率

一、智慧教室系統在小學英語教學中的實踐

在現行的教學過程中，出現了很多優勢明顯的現代化教學手段，幫助我們及時了解學生的學習情況并隨時調整課堂教學。智慧教室作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，給教育行業帶來了新的機遇。智慧教室旨在為教學活動提供人性化、智能化的互動空間。除了空間布局靈活多樣、課桌椅符合人體工程學原理外，智慧教室還具有網絡感知和可視管理的功能，能夠優化教學內容的演示呈現、全程記錄課堂教學活動、無縫接入云端資源與服務等。我在實際英語教學中，注重應用該系統進行教育，效果非常明顯。

一是學習方式更加靈活。智慧教育視角下教室空間的設計擺脫了簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓小學生隨時組織小組合作討論，開展協作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現的內容從多角度呈現，使內容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。學生手里有遙控器，可以當場對老師出的選擇題進行選擇，答案可以當場顯示出來，誰對誰錯一目了然，老師可以有針對性地進行講解。

二是學生的主體地位突出出來。傳統的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統進行遠程交互等。老師和學生可以直接在大屏幕上做筆記、移動屏幕上的圖片或文字，達到配對、排序等目的，比起按部就班的課件來說，操作更加靈活，能根據學生的情況及時作出調整，體現學生主體地位。挑人和搶權，讓學生回答問題充滿了驚喜。挑人功能有隨機性，保證學生保持注意力；搶權功能把主動權交給讓學生，讓他們自己決定是否回答問題或參與活動。

三是滿足了英語學習信息共享。教室空間中設有擴展資源這一區域，主要用于放置英語類圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據需要自由使用。另外，教師也可以根據教學內容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區，學生可以在公共休息區與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書，培養學生自主學習的能力和對信息的處理能力。

四是重視學生的個人私密空間 。在教室中創設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。

二、翻轉課堂模式在小學英語教學中的實踐

一是關于“翻轉課堂”的概念。“翻轉課堂”是由術語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，其中的“翻轉”二字是相對于傳統教學模式而言。 “翻轉課堂”是與傳統課堂截然不同的課堂教學模式：學生在家或寢室用教師提供的課件或教學視頻獨自學習，而課堂變成了師生之間互動的場所，問題和作業在課堂上予以體現，由教師答疑和解惑。這樣一來，學生的主動性得到充分發揮，從而提高了課堂效率。

二是“翻轉課堂”之特點 。知識傳授鏈發生了改變，“翻轉課堂”把傳統、單一的“教師->學生”知識傳授鏈，更新為“網絡視頻+教師->學生”“學生->學生”的三重知識傳授鏈。學生的課下自學和教師課上輔導相結合的學習模式，讓學生頓感新鮮，提高他們學習英語的興趣。 教師和學生角色的改變 ，在“翻轉課堂”中，不會再聽到“教師上課滿堂灌，恨不得把所有的語言點教給學生，教師主宰課堂……”這樣的評價。

三是“翻轉課堂”教學模式的應用 。小學生年齡較小，課堂自控能力較弱，課下不能按時復習及課前預習，若教師采取“滿堂灌”的講解方式，學生會因大量、枯燥的知識而收益甚少。“翻轉課堂”這種新的教學模式要求學生培養良好的自學習慣，學生會在研討教學、課外自學中得到較好發展。教師可以通過設計富有趣味的任務單，讓學生開始走進“翻轉課堂”。針對小學生的年齡和認知特點，可愛的圖片、親切的語氣、富有挑戰性的提問等都是很好的素材。通過這種方式，學生每天用10―20分鐘學習英語，且非常主動地完成各種“任務”。教師需要在課前關注學生的任務單，借此了解學生的自學情況，有針對性地設計后續的課堂活動，并進行集中指導和講解，方能體現學生學習的主體地位和翻轉課堂的中心理念。教師可以按照如下的教學設計：

首先，課前以任務單的形式讓學生了解自學的內容、方法、教學視頻、小測試等。一般來講，學生的注意力集中時長為15分鐘，教師在錄制教學視頻時要考慮時間的安排，教師可以在前3―6分鐘講解重要詞匯、句型、語法等。對于小學生來說，視頻長度控制在10分鐘以內為佳。教師要積極尋找與本課教學內容相符的資源，增加視頻的趣味性，這樣才能吸引學生的注意力和興趣，比如用動畫、文本、圖片等趣味性資源來體現本課所講的知識。與此同時視頻也可以對學生進行英語聽力方面的訓練，使英語學習能夠寓教于樂。

其次，根據教學內容和學生觀看視頻，課前練習中提出的疑問，教師確定問題，歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，引導學生積極探究問題的答案。此外，課堂上鼓勵學生積極和教師互動，主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動，學生對此進行評價。在設計活動中，教師應充分利用情景協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，練習應用語言，對所學知識內化，從而提高學生英語聽、說、讀、寫能力。

綜上，對提高小學英語教學方法水平進行了粗淺探討，這些方法是解決英語教學存在問題的有效途徑之一。它基于現代信息技術的混合學習模式，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足。