新課程下的高中英語閱讀教學分析

李喬蓉

摘 要：教師在閱讀教學中應注重語篇模式教學，構建課文整體教學觀；運用閱讀策略指導學生提高分析問題、解決問題的能力；增加課外閱讀量，增強語言的輸入量，形成良好的英語語感，拓寬英語知識面和間接生活經驗；借助于多媒體現代教育技術再現相關英語文化背景知識，豐富學生的內容圖式，激發學生的閱讀興趣，增強其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運用能力。

關鍵詞：高中英語；新課程改革；閱讀教學；策略探究

閱讀在英語學習的四項技能中占有十分重要的位置，是語言學習的主要輸入方式之一。《就目前的高中英語教學來看，最薄弱的環節仍然是閱讀教學。不少英語教師在閱讀教學思想、方法和方式上存在著誤差，僅僅把閱讀作為應付高考而進行的一項閱讀訓練，以練代讀、以講代練，甚至教師包攬的做法處處存在。這在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的培養。

一、詞匯和閱讀教學要求

1.新課改對詞匯和閱讀的要求。

《課標》對詞匯量的加大自然對閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量方面，要求畢業生達到33萬詞以上，高一和高二年級學生的詞匯量分別應達到19萬和25萬詞以上，相當于每天要求學生讀五篇閱讀文章。《課標》要求高中生能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。

2.高考對詞匯和閱讀的要求。

閱讀在高中英語教學中占有重要的地位，高考分值凸顯了對學生閱讀理解能力的評價。就全國各省區高考試題而言，閱讀理解主要測試學生是否能掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節。既理解具體的事實，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深層含義，包括作者的意圖、態度等。也要求能理解某句、某段的意義，能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關系，并能據此進行推理和判斷。由此可見，閱讀不僅是重要的語言輸入途徑，它還可以豐富知識，發展人際和自我反省智能。

二、高中英語閱讀教學的現狀

1.教師因素。

（1）理論指導缺失。據筆者對某市國家級、省重點和一般普通高中三個層次的15名高中英語教師隨機抽樣調查發現，多數教師在閱讀教學時沒有運用相關的閱讀教學理論指導學生的閱讀，他們不知道有圖式理論、主-述謂理論、建構主義理論等。相當多的教師在閱讀教學中把閱讀當成精讀課文逐字逐句分析。

（2）缺乏語篇分析。教師在閱讀教學中普遍存在重語法、詞匯分析，輕語篇結構分析的傾向。他們習慣在語法和詞匯層面做詳細的分析、解釋和造句，而對篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關系等宏觀結構的分析常常是蜻蜓點水，甚至根本不作分析。

2.學生因素。

（1）閱讀習慣不良。學生平時做閱讀理解練習時總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經閱讀過的內容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語的思維來理解文章的內容；一遇見有不認識的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質詞典，忽視了對文章的整體性理解。

（2）有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來學習有關知識是不夠的。它要求學生必須進行大量的輸入，將所學的知識技能聯系實際，加以聯想，以鞏固加深所學的知識，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲存的信息就越豐富，可供選擇的相關因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高，從而激發學生的閱讀興趣，形成良性循環。

三、閱讀策略探究

1.注重語篇模式。

我國的英語閱讀教學長期以來一直按照從部分到整體的步驟進行，忽視對文章整體篇章的綜合理解。隨著語篇模式理論在西方的興起，語篇分析廣泛應用于閱讀教學，為我們分析篇章結構提供了理論依據和有效方法。語篇模式是語篇組織的宏觀結構。Hoey將組織模式定義為“構成語篇（部分語篇）的關系的組合”。

2.運用閱讀策略。

閱讀策略（readingstrategies）研究始于20世紀80年代，被認為是能夠直接有助于英語閱讀技能提高的學習策略之一。Olshavsky認為，“閱讀策略是讀者為了理解作者思想所采用的手段。”Pritchard把閱讀策略定義為，“讀者用來進一步理解作者思想而采用的方法”，“是閱讀者有目的、有意識用來解決閱讀中遇到的問題的過程。”魯子問和王篤勤認為，“閱讀策略是讀者有意識地使用，用來解決閱讀問題的技巧。”

本文通過圖式理論、語篇分析理論和建構主義理論與英語閱讀的相關性研究后認為，教師在閱讀教學中應注重語篇模式教學，構建課文整體教學觀；運用閱讀策略指導學生提高分析問題、解決問題的能力；增加課外閱讀量，增強語言的輸入量，形成良好的英語語感，拓寬英語知識面和間接生活經驗；借助于多媒體現代教育技術再現相關英語文化背景知識，豐富學生的內容圖式，激發學生的閱讀興趣，增強其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制中學英語大綱[Z].北京：人民教育出版社，1986.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003.