談初中英語教學中后進生的轉化

梁秀芬

摘 要：在競爭激烈的社會中，學好英語更有優勢。因為地球的地“半徑”縮短，很多官方的、政府性質的活動、文件、交流方式都使用英語，但要在短時間內學好英語又是很難的。英語在我國作為第二種語言學習，由于缺乏語境，很難給每一位學生實踐與交際的機會，因此兩極分化嚴重。如何轉化英語后進生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。

關鍵詞：后進生；初中英語；教學策略

在學習生活中，學生的大部分時間都在學校與教師接觸，老師也是溝通孩子與家長的橋梁。能不能使后進生得到轉化，關鍵在于教師的工作能否起到有效作用。為了實現后進生的轉化，教師必須大力實施一些有利的轉化策略。

一、找出后進生后進的癥結，因材施教，因勢利導，促進后進生轉化

每個后進生是如何成為后進生的都有其個別的原因，我曾經教過這樣一個男生，他的各科成績都好，唯獨英語奇差無比，他已經讀初二了，竟然連些最簡單的單詞都不會讀，26個字母也認不清，上英語課時，該生便失去了在其它課上的優秀表現，表現的自卑無比，我找他談了幾次話，告訴他不能偏科，英語同樣是很重要的，他也表示要好好的學習。可是在真正的學習中他表現照舊，并沒有顯示出努力學習英語的樣子，讀書課上仍舊默默的看單詞，而不是讀單詞。我知道我僅僅告訴他英語的重要性是遠遠不夠的，我必須找出導致他變成今天這樣的原因。在我曉之以理，動之以情的策略下，他終于道出了實情，原來，這個孩子先天性講話不清楚，在小學剛學英語時他也曾信心滿滿，準備把英語學的與其他學科一樣好，于是他大聲的朗讀著單詞和句子，可是他那有點古怪的發音引得同學們哄堂大笑，更糟糕的是，他看到英語老師也偷偷的笑了，這嚴重的傷害了他的自尊心。從此他不敢讀單詞，漸漸的，他開始討厭英語了。英語老師發現問題后開始還找他談話，讓他好好的學習英語，幾次勸解無效后就放棄了。而隨后的幾位英語老師一樣嘗試了幾次后也放棄努力了。于是在英語學習上他就一差再差，成績一落千丈，甚至很多次考試都考了零分。得知這一情況之后我知道他英語學不好主要在于心理因素，我告訴他，其實每個人都有缺點，即使最優秀的人也有缺點，但同時每個人都有優點，即使是最差的人也有優點，我還告訴他，他的身上有很多優點，很多其他的同學都在羨慕他呢。他的眼睛里慢慢的放出了光彩，我告訴他，其實他完全能把英語學好，我愿意幫助他，他很感動，并且表示很想把英語學好，但是他還是沒有勇氣在同學面前讀書，于是我每天把他叫到辦公室讀單詞，告訴他發音的技巧，并且不斷的鼓勵他，一開始他很害羞，但在堅持了一周之后，他竟敢在全班級同學面前大聲的讀單詞了。以后的日子里，我在課后都能看到他捧著英語書在讀著。天生聰明的他，再加上勤奮，他在英語學習上的進步飛快。假如老師沒有找到癥結，這位學生不僅僅輸掉了英語學科，還可能輸掉自己的未來。因為英語學習導致的自卑心理將永遠伴隨著他。當然不是所有的后進生都和這個男生一樣。有的因為家庭因素，有的因為身體原因，還有很多原因，我們只有找出真正導致他們在英語學習上后進的原因，才能有的放矢的幫他們。這是后進生轉換工作最重要的一步。

二、建立新型的師生關系，激發后進生的學習熱情

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”作為教師，要真心實意地關心后進生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導他們，并細心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創造展示自我、獲得成功的機會。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”平時，我常與后進生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，我精心地設置有利于后進生參與的情景與活動，讓他們自由發揮，自由組合。

三、傳授正確方法

傳授后進生正確的學習方法十分重要，后進生學習差，其實不是智力方面的因素，主要原因之一在于他們的學習方法不當。法國十七世紀杰出的數學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。我們常說：“給一個人金子。不如教他點金術，這樣，他就想變多少金子都可以。”其實這就是從“受之魚”到“受之漁”的理念。對英語后進生，教師要多動動腦筋，幫助他們根據自己的實際情況找到一套適合自己的英語學習方法。

四、家校合作，共同努力

學校教育只有與家庭教育結合，發揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于初中學生的自我控制意識較差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習慣，因此，在某種程度上學校和家庭教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學校與家庭的配合，不發揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學校教育的優勢，不能實現對后進生的轉化。為此，我經常與后進生家長相互交流思想，及時了解學生在家、在校的表現及變化，以求步調一致，共同教育。

英語后進生的轉化是一項長期而又艱巨的工作，要讓他們由后進生轉化為優秀生并非一朝一夕、一時一事可以完成的，這久需要英語教師付出更多的耐心和努力。教學中，要從后進生的實際情況出發，掌握后進生的成因，根據他們的認知水平和學習能力確定不同的轉化方法。只要我們尊重后進生，關愛后進生，喚起他們對英語的學習興趣，引導他們掌握正確的學習方法，那么，后進生轉化為優秀生，將指日可待。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究.1995（03）.