精彩導入讓小學數學課妙趣橫生

徐建華

好的課堂導入有利于營造良好的教學情境，引發學生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創建高效課堂奠定基礎。為此，我做到立足長遠，注重當前，突出新課改理念，合理確定教學目標，靈活選擇新課導入方法。

一、創設情境導入法

這是新課改以來使用最多的課堂導入方法，教師為了激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解，從教材內容和實際的學習目標出發，有意識、有目的地創設情境，使學生發現其中所蘊含的數學信息，誘發學生的學習動機，從而導入新課。如在教學《平行四邊形的面積》時，通過創設給兩個班分衛生區，其中一衛生區是長方形，另一衛生區是平行四邊形，這兩個衛生區的面積是否相等的教學前境，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學目標。這樣把學生的好奇心由潛伏狀態變為積極的活動狀態，在愉快、熱情的情緒中投入學習，收到較佳的效果。當然，情境的創設必須與當堂學習內容有關，為教學目標服務。

二、知識遷移導入法

知識遷移導入法即所謂“溫故而知新”，是從舊知識入手，教師根據知識間聯系設計具有嚴格思維程序，讓學生積極思考，逐步從已知向未知過渡，主動順利的領會新知識。例如，在教學《口算乘法》時，教師可在已學知識的基礎上，板書3個6是多少的習題，待學生口答后，再讓學生回答3個10是多少，最后再讓回答3個16是多少，學生根據以上回答很快就能口算出正確的結果。這時揭示課題，學生很快掌握了口算方法，輕松愉快的完成了教學任務。這樣將新知識納入原有的知識結構中，淡化了學生對新知識的陌生感，有效降低了學生對新知識的認知難度。

三、故事激趣導入法

這是把新課內容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學生帶入到愉快而又充滿探究的問題情境中，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。如教學《數的整除》時，講孫悟空在花果山摘33個桃子，給豬八戒偷去9個，沙僧知道了到悟空那里揭發，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒說還是猴哥好。再問學生，他們每人分幾個桃子？學生興趣盎然，競相發言。再如，教學《按比例分配》時，講一個富翁去世后，留下九千萬美金，在留給律師的遺書上，關于財產的分配，孩子們的繼母分得三分之一，兩個兒子分得余下的三分之一，女兒分得余下的六分之一，那么，他們每人可得多少財產，從而引起學生積極思考，進而引出新課主題。

四、設置懸念導入法

所謂的懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。設置懸念導入法的目的主要有兩點：一是激發學生的好奇心，二是啟迪學生的思維。如在教學《三角形的內角和》時，采用“猜角”的游戲法，先讓學生在黑板上任意畫一個三角形，對照量角器，讓學生報出任意兩個角的度數，讓老師猜第三個角的度數，老師一一猜對了。這樣激發了學生的好奇心，造成學生心理上的渴望、興奮，想知道究竟，而這種狀態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。學生在活動中領悟到三角形的內角和減兩個角的度數等于第三個角的度數。教師順時提問：三角形的內角和到底是多少度，于是板書新課題，于是新課在熱烈的氣氛中開始了。

五、開門見山導入法

這是在進行新課時教師直接從課題中提出新課的學習重點、難點和教學目標，以引起學生的有意注意，誘發探究新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。如在教學實踐活動課《鋪一鋪》時，教師可以直接導入新課，告訴學生本節課的教學目標是通過動手擺一擺，鋪一鋪，探索哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪，從而培養學生的學習興趣，樹立學好數學的信心。

總之，在實際教學中，我們要根據數學學科的特點、內容，學生的認知規律、心理特點及課的類型搞好每一節課的導入設計，選擇合適的導入方法，做到導之有序，導之有法，導之有理，導之有度，就能把握知識的連續性，引導學生在輕松活潑的氣氛中學習。事實上各種導入法并不互相排斥，有時幾種方法融合會使課堂教學更加自然、和諧，更能提高課堂教學效益。