“自我管理，自主學習”管理模式的初試

潘星

兩年沒當班主任了，再次走上這個崗位時，我已經是一個一年級孩子的媽媽了。正是因為家有小孩讀小學，使我在班主任崗位上有不少不同于以前的領悟。其中最重要的就是“自我管理，自主學習”管理理念的產生和真正的應用。

一、產生“自我管理，自主學習”管理模式的背景

回想以前做班主任，我真的覺得累，為什么？因為我事事都不放心，事事都不放手，什么都親力親為，就好像一個喋喋不休的老人總是在學生面前嘮叨現在要做什么，現在要怎么做，結果常常把自己弄得很疲憊，而總是覺得學生達不到自己的要求，反而也打擊了學生做事情的積極性，導致下次再碰到類似事情時，反而更做不好。雖然也知道這個問題存在，但人總是放不開。做了媽媽后，經常會考慮兒子的教育問題，他以后會走路了，走著走著摔跤了，是馬上上去把他抱起還是鼓勵他自己起身呢？遇到不會做的題目我是引導他還是直接告訴他呢？道理我很明白，如果總是把他抱起，他就總不會自己起來，如果告訴他題目答案，他永遠不會自己思考。在人生的道路上，我可以抱他教他幾次呢？

突然一下豁然開朗，為什么以前做班主任就想不通呢，事事都不放手，什么都親力親為說的好聽是負責任，其實是在剝奪學生長大成熟的權利。于是，在今年得知我做班主任時，我就想好了要讓學生“自我管理，自主學習”。

二、“自我管理，自主學習”的必要性

（1）一方面，高一的新生大部分都16歲左右，是很多事情都可以做主的時候，很多學生是可以做到“自我管理，自主學習”的。

（2）另一方面，他們只有16歲，雖然有很多事情可以做主，但有很多時候他們控制不了自己，比如自修課時總有時候控制不了想講話，培養他們“自我管理，自主學習”的能力對他們以后的大學生活甚至以后的人生是有很大益處的。

（3）“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”這是一句名言。培養提高學生自主管理能力，是管理好班級的前提。作為班主任，應讓學生在班級管理中“當家作主”，發揮學生主體性，培養學生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學生都參與到班級自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發揮，是班級自主管理的最終目標。

三、實施自我管理，培養管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。當然，班規的具體內容每學期都根據班級的實際和學校的要求，及時地作出適當的調整，使班規跟上學生、班級的變化，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。

1.培養學生主人翁意識。

班級是一個大集體，每個學生都是班級的成員。班級的每一項工作都離不開學生。教師要讓學生明白：每一個學生都是主角，每一個學生都是管理者，每一個學生都是班級工作的參與者。讓每一個學生都能融入班級這個大家庭，加強自己與群體之間的交往，增強自己是主人翁意識和自信心。在班級中，民主、自由、平等的學習氛圍，是調動學生積極性的驅動力。它能激發學生的創造熱情，使學生樂于接受教師的影響。它能消除學生的畏懼、焦慮、煩躁等心理負擔，成為班級的主人。

2.充分發揮“規則”的指導作用。

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。這主要通過“規則”來實現。校紀班規是一種行為規范，為學生提供了某種行為模式，指引學生可以這樣行為，必須這樣行為或不得這樣行為。是學生自我管理的參照依據。學生依據校規所指引的行為模式去行為，就把校紀校規的指引作用視為它的一種自律功能，以此為依據，可以培養學生自律能力。

我班的“規則”由《114班班級日常行為規范》和《114班寢室日常行為規范》兩部分組成。它們的制定是以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為依據，根據班級的實際和學校的要求以及民主集中制的原則，在學生自由、充分討論的基礎上，從學習、紀律、品德、體育衛生、日常行為等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生們自己制定的，在執行中，學生都較為自覺，有利于外在教育規范的內化。

3.建立值日班長制。

按學號輪流來當值日班長，班中的事由值日班長全權負責，班委協助工作。值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學做好自己的份內事，記載班務日志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。

4.民主改選班干部。

為了使更多的學生有當干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”。同時也能時時督促班干部把事情做好。我采取干部定期輪換制的方法。班干部從同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由學生無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關系。班干部的職責是協助值日班長管理班級，負責文娛、體育、勞動、學習等各方面的工作，并記錄工作情況。

5.事事落實到個人。

明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。走進我們班，也許你會感覺不那么美觀大方，墻上的張貼物甚至還有些東倒西歪。但我覺得很自豪，因為這些，都是學生在班干部的帶領下，自己做的，沒有一樣經過我的手。我想：這些在別人眼中并不美觀的東西，在他們眼里卻是那么美好，因為那是他們的杰作。

四、“自我管理”模式下的“自主學習”能力的培養

班級管理是為學習服務的，在“自我管理”模式下的114班有了一些自主的能力，那如何在教學過程中培養和提高學生的自主學習能力呢？

1.引導學生制訂學習計劃。

以英語為例，制定學習計劃的程序是：第一，引導學生對任務和材料進行分析，包括數量多少，難度大小，材料性質等；第二，讓學生確定什么是適合我的學習程序和方式，選擇什么樣的學習手段，可以向誰尋求幫助等。

2.引導學生進行學習總結。

學習總結是學生對于學習活動進行的反思和評價，它包括對學習過程的表現進行評價、對學習結果的檢查與評價、對學習的成功與失敗的原因進行分析。每一周學生會進行自我解剖。

對于以上兩點，我制定了一張大的綜合表格，讓學生每一周都對當周的學習情況作作結，對下一周的學習制定學習計劃，并由家長簽字認可坐實。

五、困惑

由于這種管理模式是我第一次嘗試，在實行過程中也有不少困惑：

（1）在“自我管理、自主學習”的班級管理模式中，教師的主導作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學生，而是通過間接的調控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。不然的話，很有可能變成無人負責、無人管理的“放羊”式。問題就是這個度該如何拿捏好？

（2）在實施過程中，值日班長的管理能力參差不齊，有些同學甚至不想去管，這是一方面；另一方面，我后來改用了用班干部來做值日班長，但也不是每個班干部都有控制駕馭班級的能力，會不會讓有些班干部反而顯得沒有威信。

以上是我在班主任工作管理“自我管理，自主學習”的管理模式的一些初步的探索，現將拙見呈上以供大家討論參考。如有不當，請指出，予將虛心面領。