教師是學生幸福的源泉

楊占莉

蘇霍姆林斯基說：教育是培養幸福的人。讓學生體驗幸福的教育，讓每一個孩子在快樂中獲得成功，感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，從而使學生的人生充滿幸福，成就一個幸福個人。

一、教師的愛像陽光，照亮每一位學生的心靈

師愛是教育的核心，只有擁有愛心的教師，才會從學生的調皮中看到童趣。調皮的學生要么經常惹是生非，要么行為習慣極其差。就比如我們班的籍鵬浩同學，給我的第一印象就很差，第一堂課就發現他的課桌上擺滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙等，上課接下音、開小差、做小動作，還要去影響別人，和其他老師溝通后，知道他作業從來不完成，學習成績自然不用說了，上課玩個不停，不注意聽講，學習主動性很差，但很聰明。于是我決定先尋找他身上的閃光點，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些，我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所克制，有一點進步的。于是我趁熱打鐵，跟他約定，第一次月考60分就能得獎，以后每次月考提高5分，他欣然接受。在后邊的初三學習中，簡直變了個人，中考綜理學科竟考了114分?？梢?，一個學生如果生活在關愛、信任、鼓勵、認可、高期望環境之中，他就會自信、自強、自立，正所謂桃李滿天下，棟梁在其中，不分高低貴賤，學生個個成人，才是成功的教育。

二、教師追求課堂情趣，讓學生享受學習的幸福

情趣是學生自主學習的基石，是學生學習的內在動力。我們要從關心教學本身，轉到關心學生的心理和需要。從關心自己的教法，轉到關心學生的學法，營造富有情趣的課堂，關注學生的情感體驗，以生為本，才能讓學生的學習情趣飛揚。教師要在課堂上煥發生命活力，老師必須深入文本、解讀文本，發掘文本中潛在的情趣因子，根據不同的教學內容設計、運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，關注學生的學情、學法。根據具體的教學活動制作適宜學生的課件，以最好的畫面、音樂、色彩和語言刺激學生的各種感官，引導學生聯系自己生活進行體驗，從而去點燃學生情感的火花。比如在復習鹽溶液的化學性質時，我利用2分鐘增做了這樣的趣味小實驗：上課前，我先切了一小塊金屬鈉并將其藏于酒精燈燈芯內，然后在導課前往燈芯上滴一滴水，燈就點燃。奇怪的現象引起學生的好奇，小結時我問“誰能解釋水點燈的原理？”他們爭先恐后，效果很好，這樣的趣味實驗很多，只占用2-3分鐘，卻能給學生創設一個樂于學習的情境。再如：“二氧化碳制取的探究”教學中，針對反應物的選擇問題，可創設實驗探究的情境，將碳酸鈉固體、碳酸鈣粉末、大理石、稀鹽酸和稀硫酸等藥品置于學生面前，先讓學生猜想假設，然后引導學生設計實驗，再動手實驗驗證，讓學生主動參與，選出最佳反應物，進而取得最好的效果。

三、溝通學生心靈，讓學生在進步和教師的奉獻中感受幸福

教師是多重角色，既要當學生的家長，關心學生的日常生活，又要做嚴師，成為學生知識的寶庫、品行的航標，還要成為學生的好朋友，走進他們的內心世界，從與學生的言談及目光交流中了解到學生對教師的信任與欽佩，達到“親其師、信其道”的效果；只有融入到學生的生活中，深切體會他們的喜怒哀樂，從而激發教師更加熱愛教育事業，更加關心愛護學生，業務上更加精益求精.同理，學生從教師那兒體驗到關心、愛護、幫助、信任也就更加激發自己加倍努力、刻苦學習，也就更加關心自己的品格、才能、意志力的發展，達到自我實現.

四、師生在和諧與成功中感受幸福

在我與孩子們共同創造的和諧、溫馨的學習小家庭里，我真切地感受到，我和孩子在一道共同成長，把人本理念落到實處.如何把人本理念落到實處呢？就是要“用欣賞的眼光看待一切”。學生的幸福源于學有所成，學有所樂。作為教師，我努力給學生創造展示自我的平臺，激勵學生積極參與各項活動，贊賞學生，讓他們體驗成功的喜悅，建立自信心.如：班級開展“展示自我”的主題班會，鼓勵每個學生積極參與，展示的內容可以自定，唱歌、跳舞、書畫、制作等都行.就是這樣一次班會，讓我看到了學生的多彩多藝。并為后續的培養和佳績的創造打下了良好的基礎充滿愛心的教師，才能從孩子的調皮中發現孩子的童趣，從一塊石頭里面發現一道風景，從一粒沙子中感受靈魂的律動，會為每個孩子而感到驕傲與自豪，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師，從而‘信其道.老師會從學生點滴的進步中感受自我價值實現，畢業時、多年后，學生一句謝謝老師的真誠的問候，教師詮釋了幸福最豐富而深刻的內涵，教育也就要少一些功利，實現了其根本的價值與功能課

一個能走進學生心靈的教師；一個能享受教育成果的教師；一個能實現自我價值的教師；必定是一個快樂的教師，更是一個受到學生愛戴和尊重的教師，就象一首歌里唱得那樣：“你是快樂的，我就是幸福的”，因此說教師才是學生幸福的源泉。